Portfólio de Aprendizagens

Eixo 9 x TCC

2010-11-26T16:05:00.000-08:00

No eixo 9 a proposta foi à construção do Trabalho de Conclusão de Curso. Esse foi o trabalho mais difícil de ser elaborado, pois não tivemos uma Interdisciplina que nos preparasse para essa construção, além de termos pouco tempo para pesquisar e desenvolver todo o trabalho. Porém, ao mesmo tempo, foi muito gratificante escrever sobre um tema em que sempre acreditei, desenvolver uma pesquisa de campo, ler e refletir sobre as teorias a esse respeito e confirmar que a escola deve voltar-se para a qualidade das suas relações, valorizando o desenvolvimento afetivo e social e não apenas o cognitivo, como elementos fundamentais no desenvolvimento da criança e do jovem. As relações de mediação feitas pelo professor devem ser sempre baseadas por sentimentos de respeito, aceitação e valorização do aluno, pois esses sentimentos marcam a relação do aluno com o objeto de conhecimento e elevam sua auto-estima , fortalecendo a confiança em suas capacidades.
De acordo com Rodrigues a aprendizagem escolar depende, basicamente, dos motivos intrínsecos: uma criança aprende melhor e mais depressa quando se sente querida, está segura de si e é tratada como um ser singular (...). Se a tarefa escolar atender aos seus impulsos para a exploração e a descoberta, se o tédio e a monotonias forem banidos da escola, se o professor, além de falar, souber ouvir e se propiciar experiências diversas, a aprendizagem infantil será melhor, mais rápida e mais persistente. Os motivos da criança para aprender são os mesmos motivos que ela tem para viver. Eles não se dissociam de suas características físicas, motoras, afetivas e psicológicas do desenvolvimento (RODRIGUES, 1976, p.174).

TCC x Eixo 8

2010-11-09T11:34:00.001-08:00

No eixo 8 trabalhamos com o Estágio Supervisionado, abaixo trago um recorte de uma reflexão semanal sobre uma atividade realizada com a turma 932- 3° ano do Ensino Fundamental:
As crianças fizeram suas pesquisas na internet sobre os hábitos de higiene, assistiram dois vídeos sobre o tema, jogaram joguinhos envolvendo o cuidado com os dentes, com o corpo e com o ambiente onde vivem. Refletiram sobre suas pesquisas e construíram cartazes com suas descobertas. Apresentaram seus trabalhos para os colegas, que interagiram relatando suas experiências e responderam aos questionamentos feitos pela professora. Na hora de formar os grupos par dar continuidade à proposta de construir uma história sobre o tema, confeccionar os personagens e apresentar, surgiu um conflito. Um menino disse: “Prô, tu poderia formar os grupos." Questionei por que, afinal eles sempre escolhem seus grupos. Ele respondeu que havia alguns colegas que sempre ficavam juntos e que ele achava melhor trocar os grupos e trabalhar com outros colegas. Perguntei à turma se concordavam, a maioria disse que sim. Questionei sobre o que poderíamos fazer, disseram que era melhor a professora escolher. Sugeri então, que fizéssemos um sorteio. Aceitaram a proposta e trabalharam nos grupos com interação e colaboração, mas algumas crianças me perguntam muitas decisões que precisam tomar, ainda não conseguem decidir isso no grupo, precisam da aprovação da professora. Sempre devolvo a pergunta dizendo que precisam decidir juntos o que será melhor para o grupo.
Na escola, desde os tempos mais antigos, as crianças não são estimuladas a pensar e tomar decisões, ao contrário, são levadas a obedecer e dar respostas prontas, memorizadas.
Por isso através do trabalho em grupo, do respeito à opinião das crianças, das reflexões proporcionadas pelos questionamentos e da relação afetiva entre professor e aluno é possível o desenvolvimento da autonomia. Sobre isso Célia Barros dos diz: “Quando os adultos não castigam as crianças por seus erros, mas usam diálogo, trocando pontos de vista com elas, estão desenvolvendo a sua autonomia, a capacidade de tomar decisões por si mesmas, levando em consideração o ponto de vista das outras pessoas. As crianças que são estimuladas a tomar decisões são encorajadas a pensar. O oposto da autonomia é a heteronomia: seguir as opiniões de outras pessoas. Muitos adultos não se desenvolveram, mantiveram-se intelectualmente heterônomos e acreditam no que lhes dizem, sem fazer perguntas. Aceitam conclusões ilógicas, slogans e propagandas, sem questioná-los” . (Barros, 1996, pág. 33).
Através das atividades lúdicas, as crianças aprendem com prazer. No momento em que as crianças foram autoras das histórias, construíram seus personagens e apresentaram seus trabalhos estavam desenvolvendo a imaginação, a criatividade, fazendo relações com suas realidades e principalmente estavam sendo sujeitos ativos na construção de suas aprendizagens , desenvolvendo a autonomia.
Nessa reflexão semanal fica claro a importância da afetividade na relação professor-aluno, pois, a afetividade na relação professor-aluno não se restringe apenas ao contato físico, já que essas trocas afetivas vão tornando-se mais complexas e sendo substituídas pelo respeito, pela compreensão, pelas trocas, pelo diálogo, ou seja, cabe ao professor oferecer possibilidades ao aluno para realizar as atividades de acordo com suas possibilidades e com confiança em sua capacidade.
De acordo com Fernandez (1991) toda aprendizagem está impregnada de afetividade, já que ocorre a partir das interações sociais, num processo vinculado. Na aprendizagem escolar, a relação entre alunos, professores, conteúdo escolar, livros e escrita, não se dá puramente no campo cognitivo. Existe uma base afetiva permeando essas relações, visto que, para aprender é necessário um vínculo de confiança entre quem ensina e quem aprende. O processo de ensino e aprendizagem é complexo e pode trazer tanto para o educador quanto para o educando momentos de alegrias, angústias, tristezas, mas também de grandes realizações.

Eixo 7 x TCC

2010-11-04T18:38:00.000-07:00

Na Intercisciplina de Seminário Integrador VII refletimos sobre um texto de Humberto Maturana,onde o tema do texto possui uma relação direta com o tema do TCC- afetividade, emoções. Abaixo faço um recorte de um Forum onde discutimos o texto:
21/09/2009 23:24:21
Ligia Regina dos Passos
O texto Aprendizagem como transformação estrutural na convivência (Humberto Maturana) de REAL (2007) traz uma reflexão interessante sobre as emoções, pois se pensarmos no dia-a-dia da sala de aula, a relação entre professores e alunos pode facilitar ou dificultar a aprendizagem dependendo dessas emoções, que podem estar baseadas no medo ou no amor. Também, dependendo da emoção nessa relação, pode-se desenvolver a solidariedade e a cooperação que geram aceitação do outro ou o egoísmo e a competição que geram a rejeição do outro.
Esse trecho possui uma forte relação com meu TCC, pois segundo Rodrigues (1976,p.173), os motivos humanos para aprender qualquer coisa são profundamente interiores. A criança deseja aprender quando há em si motivos profundamente humanos que desencadeiem tais aprendizagens. Considerando esta afirmação, o autor salienta que, a aprendizagem escolar depende, basicamente, dos motivos intrínsecos: uma criança aprende melhor e mais depressa quando se sente querida, está segura de si e é tratada como um ser singular (...). Se a tarefa escolar atender aos seus impulsos para a exploração e a descoberta, se o tédio e a monotonias forem banidos da escola, se o professor, além de falar, souber ouvir e se propiciar experiências diversas, a aprendizagem infantil será melhor, mais rápida e mais persistente. Os motivos da criança para aprender são os mesmos motivos que ela tem para viver. Eles não se dissociam de suas características físicas, motoras, afetivas e psicológicas do desenvolvimento (RODRIGUES, 1976, p.174)

Tcc x Eixo 6

2010-10-22T18:53:00.000-07:00

Na Interdisciplina de Filosofia da Educação refletimos sobre o texto Educação após Auschwitz. Abaixo apresento um texto que escrevi, como proposta de um trabalho, após a leitura e reflexões feitas nos fóruns, que tem uma grande relação com o tema a importância da afetividade na educação.

“Diante de uma sociedade que promove a desigualdade social e da prática de uma educação ainda muito autoritária, onde grande parte dos educadores acreditam ser os donos do saber, o texto de Adorno evidencia uma grande preocupação, ou seja, impedir o retorno à barbárie.
Adorno relaciona a barbárie com o nazismo, pois nele a violência física tornou-se algo comum e essa foi sua preocupação, que isso voltasse a acontecer e a violência se tornasse comum na vida das pessoas.
Infelizmente a educação, desde os tempos mais antigos, assumiu um papel de manipulação das pessoas em favor de uma classe dominante, gerando o autoritarismo e formando as pessoas passivas, aceitando tudo aquilo que era imposto e assim vem acontecendo até os dias de hoje.
Evitar a volta da barbárie não depende apenas de mudanças na educação, mas sim nas relações sociais das pessoas em casa, no trabalho, na escola, nos movimentos sociais, na luta política contra a dominação, ou seja, o processo de libertação humana depende desse conjunto de mudanças. A educação sozinha não tem chance de lutar contra a barbárie burocratizada que mantém o sistema, mas a educação tem chance sim de formar a consciência critica de cada individuo, possibilitando a formação de pessoas com autonomia e autodeterminação para que se tornem agentes de transformação social pensando nas relações humanas, na preocupação com o outro, tendo a consciência de que o outro não é uma “coisa”, mas um ser humano que merece e deve ser respeitado.
Diariamente, através da mídia e de nossas vivências pessoais, observamos casos de agressões e de violência ao nosso redor, mas não podemos aceitar isso como algo natural. Para isso cada um precisa fazer a sua parte, ou seja, o governo oferecer condições dignas de trabalho, os pais educarem seus filhos com limites, diálogo e amor, os educadores entenderem que a educação não é meramente transmissão de conteúdos e a comunidade integrar-se na sociedade com uma participação efetiva.
A escola precisa, desde a educação infantil, incentivar a boa convivência, a solidariedade, a cooperação, o respeito, a tolerância, pois são práticas de convivência fundamentais na formação do ser humano que, caso não sejam estimuladas, geram o individualismo, a necessidade de ser melhor do que os outros, nem que seja através da brutalidade ou da agressão.
Refletindo sobre o texto, pensei na relação possível com outras interdisciplinas que estamos estudando como os Projetos de Aprendizagem, no Seminário Integrador, estes seriam meios de aprendizagem dinâmicos, baseados no interesse do aluno, que proporcionam a ele participar do seu processo de construção da aprendizagem, mudando a concepção de autoritarismo, onde tudo parte do professor. Também foi possível relacionar com a Educação de Pessoas com Necessidades Educacionais Especiais e Questões Étnico-raciais, pois a escola de hoje precisa mudar seu olhar em relação à diversidade, entendendo que os alunos não aprendem todos a mesma coisa ao mesmo tempo, mas cada um vai construindo sua aprendizagem e que é necessário reconhecer nas diferenças uma possibilidade de trocas, saber explorar a riqueza de cada diferença.
Enfim é preciso que o ser humano não considere a agressão como uma atitude normal, mas sinta vergonha de qualquer tipo de agressão, seja ela física, psicológica, preconceituosa ou qualquer outra para que Auschwitz não se repita.”

Relacionando o texto ao TCC é possível compreender a necessidade da afetividade na relação entre professor-aluno e entre toda a comunidade escolar como forma de respeito mútuo entre todos e de cooperação para o desenvolvimento da aprendizagem.
Os problemas de aprendizagem são de fato difíceis de serem compreendidos. No entanto, para avançar na compreensão do não aprender, um primeiro passo é olhar para a criança ou para o jovem em sua totalidade afetiva e cognitiva, conforme sugere a teoria piagetiana, ao considerar a afetividade e a inteligência como aspectos inseparáveis, irredutíveis e complementares da conduta humana.

TCC X Eixo 5

2010-10-14T16:58:00.000-07:00

Na interdisciplina de Organização do Ensino Fundamental trabalhamos sobre Currículo, Regimento Escolar e Projeto Político Pedagógico. A seguir destaco algumas reflexões feitas durante o semestre a partir da leitura do texto Organização Curricular da Escola e Avaliação da Aprendizagem de Maria Beatriz Gomes da Silva:
“Durante a realização desse trabalho, analisando o PPP e o Regimento da escola Nossa Senhora Aparecida e lendo o texto Organização Curricular da Escola e Avaliação da Aprendizagem de Maria Beatriz Gomes da Silva, refleti sobre o que realmente acontece no nosso dia-a-dia e acredito que temos muitas coisas importantes escritas que, infelizmente, não acontecem na prática. Por exemplo “a escola se propõe a romper com a fragmentação do conhecimento através de um planejamento coletivo...” Está escrito no PPP, mas na prática ainda há muita fragmentação e trabalho individualizado dos professores
Acredito que o Currículo precisa de mais flexibilidade, o que já existe, pois de acordo com o texto “Esta flexibilidade contida na atual LDB, apesar de mais de dez anos de sua promulgação, ainda representa algo novo para as escolas e para os profissionais da educação...”, ou seja, para muitos é preferível ficar com suas certezas do que enfrentar os novos desafios e assim continuam trabalhando da mesma forma e ao mesmo tempo com todos, sem respeitar a individualidade do aluno.
Muitos professores questionam a avaliação e começam a lançar um novo olhar sobre esse tema, entendendo a avaliação como uma forma de orientar os alunos em suas dificuldades, mas muitos ainda utilizam apenas a aplicação de instrumentos para verificação da quantidade de informações que os alunos receberam, tratando-os de maneira fria, sem levar em conta o lado humano e, talvez, por isso temos tantos problemas com a disciplina dos alunos.
Acredito que na escola onde trabalho é necessário trabalhar mais de forma coletiva e interdisciplinar, buscando articulações entre todos os segmentos da escola, com um currículo mais flexível, de forma mais humana e compreendendo a avaliação como um processo que ocorre no dia-a-dia, com o objetivo de orientar o aluno e ajuda-lo na superação de suas dificuldades.”
Relacionando ao tema do TCC é possível observar o quanto falta ainda em nossas escolas a afetividade na relação entre professor e aluno, o quanto falta o lado humano, entendendo que o aluno não é um número e nem alguém que deve simplesmente ouvir e obedecer. Sendo respeitado, ele aprenderá a respeitar. Sendo ouvido, ele aprenderá a ouvir, sendo questionado e levado a pensar, fará descobertas e sentirá prazer em aprender, estará motivado.
Segundo Moran (2007) A educação está baseada mais no controle do que no afeto, no autoritarismo do que na colaboração. Nossas escolas, nosso governo, nossos negócios estão permeados da visão de que nem o indivíduo nem o grupo são dignos de confiança. Deve existir poder sobre eles, poder para controlar. O sistema hierárquico é inerente a toda a nossa cultura.
No entanto a afetividade é um componente básico do conhecimento e está ligado ao sensorial e ao intuitivo. A afetividade se manifesta no clima de acolhimento, empatia, da compreensão para consigo mesmo, para com os outros e com o objeto de conhecimento. A afetividade dinamiza as interações, as trocas, a busca, os resultados, promove a união e propicia um ambiente favorável a construção da aprendizagem.

TCC x Eixo 4

2010-10-06T19:54:00.000-07:00

A afetividade afeta diretamente no processo de aprendizagem como um elemento motivador e facilitador desse processo. Porém muitos professores negligenciam os aspectos afetivos, dando ênfase apenas aos aspectos cognitivos. Dessa forma a pesquisa do TCC tem como questão norteadora: De que maneira a relação professor-aluno interfere no processo ensino aprendizagem?
A afetividade está relacionada com o respeito, a compreensão, as trocas, o diálogo, ou seja,aprender a sentir é fundamental, pois muitos professores estão perdendo a sensibilidade em troca, unicamente, da cognição. Dessa forma cabe ao professor oferecer possibilidades ao aluno para realizar as atividades de acordo com suas possibilidades e com confiança em sua capacidade.
Todas essas atitudes relacionadas com a afetividade foram enfatizadas nas interdisciplinas do Eixo 4. Nas interdisciplinas de Representação do Mundo pela Matemática, pelos Estudos Sociais e pelas Ciências refletimos sobre a necessidade do aluno pensar, ser desafiado a buscar respostas e discuti-las com os colegas, partir da ação e reflexão sobre essa ação para depois construir conceitos, como no recorte abaixo feito em um trabalho de Representação do mundo pelas ciências:
Normalmente o ensino de Ciências acontece como transmissão de informações, onde o aluno repete o que o professor ensinou. Nessa forma de trabalhar não é levado em conta o conhecimento que a criança já possui ao entrar na escola, conhecimento esse adquirido em suas vivências no seu dia-a-dia, ou seja, o ensino parte da teoria para os exemplos, enquanto deveria começar pelos exemplos trazidos pelas crianças, onde elas tivessem a oportunidade de questionar, refletir, explorar, formular hipóteses e assim a escola iria sistematizar essas informações para desenvolver o conhecimento científico.De acordo com o texto Repensando o ensino de Ciências a partir de novas histórias da ciência “É a partir dos problemas e interesses de nossos estudantes que podemos integrar novas informações e conceitos, ampliando aquelas visões iniciais. A escola, geralmente por desconhecer os conhecimentos prévios dos estudantes, simplesmente justapõe novas informações às preexistentes sem chegar a transformá-las”.
Em Estudos Sociais, outro recorte importante retirado de um trabalho:
Na atualidade, cada vez mais vemos os professores angustiados em não perder tempo, uma vez que os currículos parecem privilegiar cada vez mais a quantidade de matérias a serem trabalhadas. Entre essas matérias encontramos os Estudos Sociais, meio esquecido ou deixado em segundo plano, já que a grande preocupação fica por conta da leitura e da escrita. De acordo com Maria Aparecida Bergamaschi “Planejar um trabalho pedagógico que envolva escrita e leitura já não seria suficiente nas séries iniciais?”.
Hoje, após nossos estudos e reflexões, precisamos, como professores, promover uma educação voltada para o desenvolvimento de competências que preparem o aluno para compreender e intervir no mundo em que vive. Para isso podemos trabalhar, igualmente e de forma integrada todas as disciplinas, iniciando em Estudos Sociais com o resgate da memória individual e coletiva dos alunos, levando-os a participarem da construção de sua aprendizagem e do processo histórico em que estão inseridos.
Em Matemática destaco uma parte de uma reflexão:
Relacionando com os conceitos abordados, posso afirmar que o uso do material concreto é importante para formação de noções matemáticas, mas o que falta em nossa prática é a reflexão, pois as crianças não aprendem apenas manipulando objetos, mas refletindo sobre essa atuação com os objetos.
Precisamos contextualizar a matemática com o ambiente em que o aluno está inserido, fazer relações com esse meio e através do conhecimento da criança propor desafios para ela pensar e construir sua aprendizagem. Aos poucos vamos sistematizando aquilo que a criança já utiliza em seu dia-a-dia.
Todos esses exemplos estão diretamente relacionados ao tema da afetividade, pois para que seja possível essa renovação metodológica, primeiramente é necessário que o professor pare para ouvir seu aluno, conhecer sua realidade, trabalhar com a pedagogia da pergunta, pois é a partir daí que surge a curiosidade e a motivação para a pesquisa, buscando respostas e construindo conceitos e aprendizagens. Acredito que isso é afetividade, trocar, respeitar, dialogar, aprender junto com o aluno, assumindo um novo papel, o de mediador do conhecimento.
Vasconcelos (1994) entende que a influência do professor em sala de aula é muito grande, seja positiva ou negativa. Não tanto pelo conteúdo que ministra, mas muito mais pelo que ele é como pessoa e pelo seu relacionamento com os alunos.
O professor afetivo é aquele que desenvolve estratégias pedagógicas, educativas, dinâmicas e criativas, demonstra prazer em ensinar, estimulando os alunos e envolvendo-os nas decisões e nos trabalhos do grupo. O professor deve estar centrado na pessoa do aluno, compreendendo suas principais necessidades e incluindo-as no planejamento do ensino.

Reflexões sobre as aprendizagens durante o curso

2010-09-22T18:22:00.000-07:00

Percebi durante o curso que já pensava e concordava com as idéias de alguns autores, mesmo sem conhecer suas teorias, como Maturana (Real, 2007) que sustenta que a linguagem se fundamente nas emoções e é a base para a convivência humana, como Freire (Martin, 2007) que coloca como necessário para a educação o diálogo, que pressupõe trocas entre os sujeitos, como Piaget (Martin,2007) que embasa sua teoria na ação, na conscientização, num método que conduza o educando a autonomia, levando em conta os estágios de desenvolvimento em que ele se encontra.
Nunca acreditei na aprendizagem onde o aluno é um simples reprodutor do conteúdo ou onde ele deva apenas memorizar o que o professor transmite. Sempre acreditei na troca de experiências, na interação com os alunos e na relação afetiva entre professor e aluno.
Refleti, quase que diariamente, sobre minha prática, uma questão que esteve presente em todas as interdisciplinas, que é o fato de que nem todos aprendem a mesma coisa ao mesmo tempo. Iniciei meu trabalho sempre trabalhando a mesma coisa com todos ao mesmo tempo e logo passava para outro conteúdo, deixando alguns alunos sem a compreensão do conteúdo anterior e assim sucessivamente.
Hoje entendo a importância de conhecer e compreender os estágios de desenvolvimento da criança, perceber em que estágio a criança está e propor atividades compatíveis com esse estágio, trabalhar com Projetos de Aprendizagem que levem em conta o que os alunos já sabem, conhecer suas dúvidas e certezas, seus interesses, reconhecer nas diferenças uma possibilidade de trocas, saber explorar a riqueza de cada diferença, eliminar o preconceito e a discriminação, investir no processo de humanização, mudar a concepção de aprendizagem como transmissão de conteúdos para aprendizagem que acontece a partir da ação, pois o conhecimento é resultado da ação do sujeito sobre o mundo.
Hoje sei também que é importante proporcionar o trabalho com diferentes formas de linguagens e que é através do trabalho cooperativo e das trocas que cada um vai, de acordo com seu próprio tempo, construindo sua aprendizagem e meu papel é de mediadora, proporcionando desafios que façam os alunos pensarem , fazendo questionamentos para suas reflexões e permitindo que possam expressar suas idéias, aprendendo a argumentar. É um trabalho difícil, que exige muita reflexão do professor e conhecimentos teóricos, mas é o melhor caminho para uma aprendizagem significativa.
Esses são os caminhos para uma educação cooperativa, autônoma e centrada no aluno que leve a uma transformação efetiva da sociedade. A transformação só é possível quando a pessoa acredita ser necessário mudar e sempre num processo dinâmico de dentro para fora, pois sendo assim será significativa. Essa transformação será gradual, mas precisa ser iniciada e nós, como educadores, estamos tendo a oportunidade de aprendermos para iniciarmos essa transformação.
“A cooperação só acontece na aceitação do outro”. (Maturana, 1993).
Conforme Rubem Alves (2005) "nossos sentidos são todos órgãos de abrir-se para o mundo, de ter prazer nele. E qual é a tarefa da educação senão levar-nos a aprender a amar, a sonhar, a construir os próprios caminhos, a descobrir novas formas de ver, ouvir, sentir e refletir, aceitando os desafios dos caminhos no mundo?”.

O "Reencantamento" da escola

2010-09-16T19:01:00.000-07:00

A afetividade aqui pesquisada na relação professor-aluno não se restringe apenas ao contato físico, visto que as trocas afetivas vão tornando-se mais complexas e sendo substítuidas pelas trocas, pelo diálogo, ou seja, cabe ao professor oferecer possibilidades ao aluno para realizar as atividades de acordo com suas possibilidades e com confiança em sua capacidade. Os processos de ensinar e de aprender se evidenciam pelas transformações das pessoas envolvidas e pelas mudanças nos ambientes onde se desenvolvem.
No dia-a-dia escolar observamos que as relações têm se mostrado cada vez mais difíceis.Diante disso existe uma grande descrença da escola como espaço de construção de conhecimento.É necessário recuperar o "reencantamento" da escola através da emoção, da alegria, do respeito , do diálogo, da aceitação das diferenças, da renovação metodológica. Sobre isso refletimos na Interdisciplina de Escola, Projeto Pedagógico e Currículo
"Para Freire (1997) e Perrenoud (1999), uma proposição de ensino que considere as construções do aluno, têm um professor que atua como protagonista da ação pedagógica, mostrando-se curioso, prestando atenção naquilo que o aluno diz/não diz ou faz/não faz. Além disso, colabora para que ele seja capaz de articular seus conhecimentos prévios com os conhecimentos escolares construídos ou apropriados ao longo de sua escolarização inicial. Esses últimos, são aqui entendidos como conhecimentos institucionalizados que compõe o currículo explícita e implicitamente, conjunto de conteúdos/saberes disciplinares a serem explorados formalmente pela escola, “conhecimentos organizados, culturalmente, em saberes ou disciplinas específicas” (COLL, 1998, p.85).

Reflexões feitas a partir do texto Formação de Professores: Feflexões Sobre os Saberes e Fazeres da Escola de Doris Pires Vargas Bolzan.

Referências:
BOLZAN, Doris Pires Vargas. Formação de Professores: Reflexões Sobre os Saberes e Fazeres na Escola. In. ANTUNES, Helenise (org.) Práticas Educativas: Repensando o Cotidiano dos(as) em Formação. Santa Maria: Universidade Federal de Santa Maria, 2005.

Razão e emoção

2010-09-11T20:56:00.000-07:00

Apesar dos estudos e reflexões sobre o tema da importância da afetividade na educação, a escola continua priorizando o conhecimento racional em detrimento das relações afetivas. " Vivemos uma cultura que desvaloriza as emoções, e não vemos o entrelaçamento cotidiano ebtre razão e emoção, que constitui o viver humano, e não nos damos conta de que todo sistema racional tem um fundamento emocional." ( Maturana, 1999,p. 15).
Na experiência profissional vivenciada nesse ano, tenho observado, principalmente nas séries finais o quanto os alunos precisam ser ouvidos, expressar seus sentimentos, ter coragem para questionar e perguntar. A grande maioria não sabe expor uma opinião, não entende nem a tarefa que deve realizar, não demonstra interesse e nem motivação pelas atividades propostas. Observo que após as séries iniciais os alunos ainda necessitam e muito de diálogo, trocas, interação, respeito. No entanto são tratados como adultos que devem se virar sozinhos. O professor entra, passa a atividade ou manda copiar do livro, muitas vezes não relaciona com a realidade, apenas faz a leitura e aplica um questionário com muitas perguntas. Ponto final, a aula está dada.
Tenho entrado em turmas que dizem: "Copiar do livro é muito chato, não queremos mais fazer isso", ou então " Como vamos responder isso se a professora nem ensinou?".
Tudo isso causa uma grande tristeza em um educador comprometido com a educação. Entro nas salas e não tenho problemas de disciplina com as turmas consideradas "terríveis". Por que? Porque procuro equilibrar a afetividade com os limites, criando regras, conquistando a confiança deles, ouvindo suas opiniões, fazendo combinações, trocando idéias, motivando através do desafio.Tudo aquilo que sempre faço com meus pequenos e sempre deu certo, porém é necesário trabalhar de acordo com os interesses de cada faixa etária. É engraçado relatar que em uma turma de 6ª série uma aluna perguntou o que era "hipotése". Respondi que era hipótese e achei que estava tudo resolvido. Em seguida ela perguntou " o que é hipótese"?
Assim fica comprovado que os alunos das séries finais, assim como os das iniciais, precisam da nossa atenção,do afeto do professor, já que o ambiente vai afetar os sentimentos e atitudes dos alunos.
O afeto do professor, a sua sensibilidade e a maneira de se comunicar vão influenciar o modo de agir dos alunos.
Caso contrário continuaremos rumo ao aumento da indisciplina e da violência no ambiente escolar.

Eixo 2 x TCC

2010-09-03T09:14:00.000-07:00

No eixo 2, na Interdisciplina de Desenvolvimento e Aprendizagem sob o enfoque da Psicologia estudamos sobre os conceitos de Inconsciente, Repressão, Complexo de Édipo, Transferência... Sobre conceitos de Id, Ego e Superego, sobre as fases do desenvolvimento afetivo, sobre os mecanismos de defesa e a a possibilidade e/ou impossibilidadeda psicanálise na educação. Trabalhamos com uma Trilha Psicanalítica, onde passavamos por pedras para chegar ao fim da trilha. Cada pedra era um desafio de uma atividade a ser realizada. A última pedra tinha o seguinte desafio:
Construção, de acordo com a teoria estudada, de uma história envolvendo um personagem professor fictício.
Esse trabalho foi desenvolvido em grupo. Lembro que nos reunimos e pensamos em muitas coisas, mas nada nos contentava, não conseguíamos contemplar o que desejavamos sobre as teorias estudadas. Até que fiz um comentário relatando uma situação que estava vivenciando em sala de aula, desabafei minhas angústias com as colegas e foi daí que surgiu a idéia de, baseadas nesses acontecimentos reais, escrevermos a nossa história.
Não lembrava mais disso e hoje, quando li novamente essa história, fiquei emocionada lembrando desse aluno e de tudo o que vivenciamos naquele período.
Essa história veio de encontro ao tema que estou pesquisando e me faz cada vez acreditar mais que a relação afetiva entre professor e aluno é fundamental no desenvolvimento da aprendizagem, não que ela seja determinante, mas é um fator facilitador desse proceso.
Abaixo a história criada pelo grupo.

Universidade Federal do Rio Grande do Sul
Desenvolvimento e Aprendizagem sob o Enfoque da Psicologia
História fictícia baseada em fatos reais elaborada pelas seguintes alunas:
* Lígia Regina dos Passos
* Luíza Amélia Chiavaro
* Marinês de Medeiros
* Nara Souza de Oliveira

A Senhora Sorridente e o Menino dos Olhos Tristes

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Lá estava ela ...
Ainda lembro como se fosse hoje...
Seu rosto sorridente, seus modos carinhosos para com todos, me irritava. Como ela poderia agir assim?
Eu tinha seis anos, primeiro dia de aula, meu pai me trouxe e ficou ali parado comigo, sempre olhando o relógio, eu percebi que estava com pressa e queria ir embora, mas até saber quem seria minha professora ele ficaria ali.
Quando anunciaram que a minha professora seria a professora Ana, tive vontade de sair correndo, ficaria com a Senhora Sorridente. Não demorou um minuto e meu pai foi embora e disse que eu fosse sozinho para casa, pois ele iria trabalhar e não poderia vir me buscar. Tudo bem!
Senhora Sorridente foi nos colocando em uma salinha colorida, com mesinhas redondas, em grupos de quatro. Até que eu conhecia alguns colegas dali, pois moravam na mesma rua que eu.
Lembro que ela fez brincadeiras, jogos, musiquinhas com o nosso nome, mas ela me irritava.
Eu não queria estar ali, não queria ela, mas ao mesmo tempo...O jeito dela fazia com que eu sentisse algo que era uma mistura de sentimentos, difícil de explicar.
Então, tracei um plano: iria fazer com ela o que ela fazia comigo: iria irritá-la de tal forma que me mandaria embora.
E assim o fiz, gritei, chorei, debochei, cantei, briguei... Mas absurdamente ela não me mandava embora.Ela sentava do meu lado, agia com carinho, mas com firmeza, ouvia o que eu tinha a dizer, e quando estava certo me elogiava, e quando estava errado me explicava o porquê de não poder agir assim, e assim foi...
Teve um dia que ela pediu pra chamar meu pai, e aí sim achei que ela iria dizer a ele que me levasse embora. E ainda era o que eu queria. Na verdade queria morar com a minha mãe, mas ela tinha ido embora...
Mas não sei o que ela disse pra ele, e no lugar da bronca ele me deu colo! Nem me lembrava mais quando ele havia feito isso. E me disse que me amava incondicionalmente, sei lá o que queria dizer, mas gostei de ouvir!
Senhora Sorridente parecia um mistério para mim, o que disse ao meu pai? Qual o motivo que faz com que me ature? Por que não me manda embora?E se ela realmente gostar de mim? Não! Não posso pensar em gostar dela, não da senhora Sorridente não! Eu sei que todas elas nos mandam embora no final do ano, eu não quero gostar dela!
Mas o ano foi passando, deixe-me cativar pela Senhora Sorridente. Não ficava mais tão tenso quando me abraçava.
Fui visitar minha mãe nos dias das mães e dei a ela a lembrancinha feita na escola.
Meu pai foi percebendo que eu existia. Conversava mais comigo embora não deixasse de me dar umas broncas quando eu aprontava alguma.
Ás vezes ainda vinha o medo. Acho que era o mede de ser abandonado, rejeitado, mas ela me compreendia...
Ao final do ano fui aprovado para a próxima etapa. Foi feita uma festinha na sala. Tudo muito bom, e eu me sentia feliz, mas ao mesmo tempo triste. Tudo iria acabar? As conversas, o carinho, as bronquinhas...
Olhei fixamente para a professora e acho que ela entendeu o que estava sentindo, pois a Senhora Carinho, chegou perto de mim e disse-me: Parabéns estarei por aqui se precisares de mim!
Respirei aliviado, e voltei a brincar com meus colegas, me entendia e a meus colegas também, a todos ela dispensava a mesma alegria e carinho!
Aprendi muito mais que as letras, naquele ano. Parei de me esconder da vida e das pessoas, aprendi a voltar a confiar nas pessoas... Aprendi as coisas da vida!

Lá estava ele...

Seu rostinho triste ao lado do pai que parecia estar apressado, pois não parava de olhar o relógio. Qual o motivo de estar tão triste? Notei quando seus olhinhos cruzaram com os meus uma mistura de raiva e inquietude que não conseguia entender.
Todos ali estavam eufóricos, querendo iniciar mais um ano de aula.A expectativa era geral, tanto de pais como de alunos.
Notei que quando anunciaram minha turma o menininho triste seria meu aluno.Vi claramente a rejeição por parte dele. O pai o deixou vir e se afastou, ele entrou na sala meio arredio, sentou-se junto com mais três segundo sua preferência, mas seus modos eram um tanto agressivos e desdenhados...
OMenino dos Olhos Tristes se recusava a realizar as atividades, a brincar no grupo, a conversar sem gritar. Ridicularizava as músicas, debochava de tudo e de todos, e assim foi...
Percebia o quanto era incômodo para ele estar ali, eu sabia sua história. Sabia que a sua mãe o deixou, e foi morar com outra pessoa e este não o aceitou, e que da mesma forma o pai constituiu outra família, inclusive tendo mais um filho.
Então tracei um plano: ria fazer com ele o oposto do que ele fazia comigo e desta forma ele gostaria de estar ali.
E assim o fiz: o abracei, ouvi suas queixas, sequei suas lágrimas, tive paciência, conversei e expliquei o que cada situação queria dizer. O elogiei, mas também o repreendi quando era necessário.
Lembro que ele não me chamava pelo nome...
Teve um dia que pedi para chamar o pai dele. O pai sentou-se na minha frente e antes mesmo que eu dissesse qualquer coisa, disse-me que já não agüentava mais o menino, que ele estava impossível, brigão, respondão...Depois que o pai falou bastante, disse-lhe que tinha um filho maravilhoso, mas que estava precisando de carinho, atenção, colo, limites e paciência. Disse-lhe também que seria um processo longo, mas que deveríamos ser persistentes.
O pai calou-se com os olhos cheio de lágrimas e assentiu. Estava falhando como pai, mas havia tempo...
Saí daquela sala intimamente feliz. Anos e anos de magistério, inúmeras crianças que vem e que vão, cada um com suas histórias. Nem sempre soube agir com todos eles, tive muitos Olhinhos Tristes em minha turma ao longo destes anos, fui impaciente, achava que a rejeição era para com minha pessoa, os mandava para a orientadora, reclama aos pais, os ignorava, ou então batia de frente com eles. Mas como aquele pai havia dito: havia tempo... Aos poucos e com a maturidade que docência nos impõe fui revendo meus conceitos, me aperfeiçoando, me qualificando, entendendo...
Daquele dia em diante notei mudanças em Olhinhos Tristes. Olhava-me de uma maneira estranha, querendo saber alguma coisa. Dias depois me revelou que seu pai estava mais carinhoso e até colo havia ganho.
Fizemos uma lembrancinha para o dia das mães e ele me disse feliz que iria visitar sua mãe e que o entregaria a ela.
Sua resistência foi aos poucos diminuindo, já não se retesava quando o tocava, o processo foi realmente longo e em certos momentos parecia que todo o progresso retrocedia. Mas seguíamos em frente!

Ao final daquele ano, ele foi aprovado, Olhinhos Já Não Tão Tristes, me olhava fixamente na festinha de despedida, cheguei perto dele e disse-lhe: Parabéns estarei por aqui se precisares de mim!
Ensinei a ler, ensinei a escrever e tantas outras coisas.
Mas aprendi também a compreender mais as coisas da vida !

A etapa final: o TCC

2010-08-25T12:06:00.000-07:00

Estamos iniciando uma nova etapa no curso de graduação que é a elaboração do Trabalho de Conclusão de Curso, o famoso TCC. Assim como a maioria das colegas, também chego a essa etapa final com muitas dúvidas e incertezas quanto a elaboração de uma proposta de pesquisa. Por onde começar? Pelas leituras (referências bibliográficas)? O orientador e o tutor darão sugestões de bibliografia sobre o tema escolhido? Começaremos a pesquisar por conta própria a bibliografia referente ao tema? Como escolher um tema? Que tipos de metodologias poderemos utilizar para trazer a prática e relaciona-la com as teorias?
As dúvidas são muitas. Espero contar com a ajuda e o apoio do meu Orientador e da Tutora para esclarecer essas dúvidas, discutir algumas idéias, ouvir sugestões e iniciar meu trabalho com mais segurança e tranqüilidade.
A primeira idéia que tenho para pesquisar é a importância da afetividade na relação professor-aluno.
Durante toda minha vivência em sala de aula tenho observado que a relação entre professor e aluno contribui para o desenvolvimento da aprendizagem e para a conquista da auto-estima do aluno, através do relacionamento afetivo baseado no respeito, no diálogo e na compreensão entre ambos. Também tenho observado como essa relação pode modificar atitudes dos alunos, levando-os a compreenderem a necessidade do respeito, da solidariedade, dos limites para a boa convivência e a construção da aprendizagem.
É muito comum ouvirmos professores reclamando de alunos “problemas”, aqueles que não conseguem um comportamento e relacionamento satisfatório na sala de aula . Normalmente são encaminhados ao Serviço de Orientação Educacional com rótulo de “problema”. Acreditando que muitos desses “problemas” podem estar relacionados com a afetividade e comprometer a auto-estima do aluno, gostaria de pesquisar sobre esse tema, buscando respostas para as seguintes questões:
Existe relação entre a afetividade e a falta de interesse escolar?
Como os professores reagem diante de um aluno “problema”?
A relação afetiva entre professor e aluno pode melhorar a auto-estima do aluno e conseqüentemente a sua aprendizagem?

Meu sonho

2010-06-29T17:09:00.000-07:00

Há escolas que são gaiolas e há escolas que são asas.

Escolas que são gaiolas existem para que os pássaros desaprendam a arte do vôo. Pássaros engaiolados são pássaros sob controle. Engaiolados, o seu dono pode levá-los para onde quiser. Pássaros engaiolados sempre têm um dono. Deixaram de ser pássaros. Porque a essência dos pássaros é o vôo.

Escolas que são asas não amam pássaros engaiolados. O que elas amam são pássaros em vôo. Existem para dar aos pássaros coragem para voar. Ensinar o vôo, isso elas não podem fazer, porque o vôo já nasce dentro dos pássaros. O vôo não pode ser ensinado. Só pode ser encorajado.
Rubem Alves.

Meu grande sonho é que todas as escolas fossem asas e que todos os educadores conseguissem se desprender de suas certezas tornando-as dúvidas para que fossem repensadas e modificadas.
Somente assim poderia ver todos os alunos trabalhando com interesse, com entusiasmo, com alegria, respeitando um ao outro, participando, construindo seu conhecimento de modo cooperativo, trocando idéias, discutindo os problemas e juntos encontrando a melhor solução, enfim formando uma grande rede de aprendizagem.
Esse curso nos proporcionou uma sementinha desse sonho, agora cabe a cada um de nós contagiar os colegas para que seja possível iniciar uma mudança.

Conflitos

2010-06-21T17:00:00.000-07:00

Essa foi uma semana marcada por conflitos. Na turma tem dois meninos que, ultimamente, vivem com divergências, brigam, implicam, provocam um ao outro. Essas divergências estão começando a gerar ressentimentos. Venho fazendo intervenções através do diálogo, eles não sabem dizer o motivo de suas atitudes, apenas jogam a culpa um no outro, mas reconhecem que estão agindo errado e se comprometem a cumprir nossas combinações. No entanto, no outro dia, tudo recomeça.
Lembrei das interdisciplinas de Filosofia e Psicologia II , quando refletimos sobre os conflitos, sobre a importância de lidar com os conflitos de forma positiva,através do diálogo com intervenções e questionamentos que podem ser oportunidades para mudança de comportamento. Quando agimos por impulso, por exemplo, dando um castigo para cada um sem fazer com que pensem sobre o por que agiram dessa ou daquela forma, estaremos mantendo o desrespeito entre eles, isso poderá gerar mágoa ou insegurança, e na primeira oportunidade a criança poderá expressar essa raiva de alguma forma. Ao contrário, quando oportunizamos a reflexão sobre seus atos, a criança é estimulada a falar sobre seus sentimentos, aprendendo a analisar a situação a sua volta.
Normalmente, quando uma criança ou um jovem tem necessidade de chamar a atenção com atitudes agressivas ou rebeldes é porque estão precisando de ajuda. O educador precisa ter a sensibilidade para perceber isso e transformar o conflito em uma oportunidade do aluno reconhecer a si mesmo e modificar sua forma de agir.
A mediação de conflitos pode melhorar a qualidade da convivência na escola, baseada no diálogo, possibilitando o desenvolvimento da cooperação entre a comunidade escolar, incentivando a boa convivência, a solidariedade, o respeito, a tolerância, ou seja, práticas de convivência fundamentais na formação do ser humano
É necessário refletir sobre os conflitos existentes no dia-a-dia para que as intervenções que serão feitas possibilitem à criança construir valores e regras, ou seja, as intervenções decorrentes dos conflitos podem trazer conseqüências significativas na formação moral das crianças.
Segundo a teoria de Piaget é por meio dos conflitos que o processo de equilibração ou auto-regulação é desencadeado.
O que observo na prática é que os conflitos são vistos como prejudiciais ao bom desenvolvimento das relações entre alunos e professores e procura-se resolve-los através do uso de autoridade sem reflexão, da criação de regras impostas, da punição ou da transferência para a família ou especialistas. No entanto, os conflitos podem ser oportunidades para que os valores e as regras sejam trabalhados, já que são naturais nas relações entre os sujeitos.
"Seria importante a escola inserir em seu contexto o respeito pelo processo de desenvolvimento moral, não tachando mais certos comportamentos como violentos, mas como características de uma determinada fase da construção da autonomia da criança, pois, para que o sentimento de justiça se desenvolva, são necessários o respeito mútuo e a solidariedade entre as crianças e os adultos."
(trecho retirado do texto Significações de violência na Escola: Equívocos da compreensão dos processos de desenvolvimento moral na criança? de Jaqueline Picetti, estudado na interdisciplina de Desenvolvimento e Aprendizagem sob o enfoque da Psicologia II)

O aluno como sujeito do seu processo de aprendizagem

2010-06-14T16:37:00.000-07:00

“Na relação professor-aluno, o diálogo e as perguntas abrem o espaço novo das respostas que não foram preparadas. A pedagogia “bancária”, é verdade, dá maior segurança ao professor que pode estabelecer limites ao que será “transmitido”. A elaboração do saber, além dos puros conhecimentos, não se faz sem riscos, sem desafios, para além da segurança que nossas verdades prontas nos oferecem. Aliás, tanto na vida como na escola toda segurança é sempre precária, provisória, histórica”. (Gadotti, 2004, pág. 141).
Essa citação de Moacir Gadotti possibilita a reflexão sobre a necessidade do educador de aperfeiçoamento, de mudança de pensamento, compreendendo que, nos dias atuais, suas certezas arraigadas não servem mais para atender o objetivo da educação, ou seja, formar cidadãos críticos, questionadores, participativos e sujeitos do seu processo de aprendizagem.
A segurança que essas certezas trazem deixam o educador mais seguro, porém estão deixando os alunos desestimulados, indisciplinados e sem interesse na aprendizagem. Observo muito isso nas séries finais, já que no turno da manhã trabalho como bibliotecária e tenho substituído alguns professores. Ouvi de uma turma de 6ª série: “A gente não agüenta mais copiar do livro, toda aula tem que copiar do livro e responder perguntas, isso é muito chato.” Por outro lado escuto dos professores: “ A turma 61 é impossível, não querem nada com nada, só bagunça”.
Como, nos dias de hoje, com a tecnologia a todo vapor, um professor apenas propõe aos alunos copiarem do livro? Eles só podem responder fazendo bagunça.
É necessário mudar esse pensamento, utilizando diferentes linguagens em suas aulas, ouvindo os alunos, trabalhando com a pesquisa, com a expressão oral, com a ludicidade, com a cooperação, interagindo com o aluno e possibilitando que ele seja sujeito do seu processo de aprendizagem. Quem sabe não seria o caminho para diminuir a indisciplina?
Essa semana estou concluindo meu estágio com muitas expectativas positivas de continuar um trabalho que permite aos alunos construírem suas aprendizagens através da tecnologia, da música, do teatro, da pesquisa, da expressão oral, da leitura, das brincadeiras, ou seja, aprendendo a aprender com alegria, com prazer, com emoção, com cooperação e principalmente como sujeitos desse processo.

Em busca da autonomia

2010-06-08T16:54:00.000-07:00

Trabalhamos nessa semana sobre os hábitos de higiene, após as pesquisas, reflexões, construções de cartazes a proposta era de construir uma história sobre o tema, confeccionar os personagens e apresentar, mas na hora de formar os grupos surgiu um conflito. Um menino disse: “Prô, tu poderia formar os grupos." Questionei por que, afinal eles sempre escolhem seus grupos. Ele respondeu que havia alguns colegas que sempre ficavam juntos e que ele achava melhor trocar os grupos e trabalhar com outros colegas. Perguntei à turma se concordavam, a maioria disse que sim. Questionei sobre o que poderíamos fazer, disseram que era melhor a professora escolher. Sugeri então, que fizéssemos um sorteio. Aceitaram a proposta e trabalharam nos grupos com interação e colaboração, mas algumas crianças me perguntam muitas decisões que precisam tomar, ainda não conseguem decidir isso no grupo, precisam da aprovação da professora. Sempre devolvo a pergunta dizendo que precisam decidir juntos o que será melhor para o grupo. É difícil trabalhar a autonomia na escola quando não há continuidade do trabalho, ou seja, alguns professores trabalham para desenvolve-la e outros não. É necessário que esse seja um projeto de toda a escola.
Na escola, desde os tempos mais antigos, as crianças não são estimuladas a pensar e tomar decisões, ao contrário, são levadas a obedecer e dar respostas prontas, memorizadas.
Por isso através do trabalho em grupo, do respeito à opinião das crianças, das reflexões proporcionadas pelos questionamentos e da relação afetiva entre professor e aluno é possível o desenvolvimento da autonomia. Sobre isso Célia Barros dos diz:
“Quando os adultos não castigam as crianças por seus erros, mas usam diálogo, trocando pontos de vista com elas, estão desenvolvendo a sua autonomia, a capacidade de tomar decisões por si mesmas, levando em consideração o ponto de vista das outras pessoas. As crianças que são estimuladas a tomar decisões são encorajadas a pensar. O oposto da autonomia é a heteronomia: seguir as opiniões de outras pessoas. Muitos adultos não se desenvolveram, mantiveram-se intelectualmente heterônomos e acreditam no que lhes dizem, sem fazer perguntas. Aceitam conclusões ilógicas, slogans e propagandas, sem questioná-los”. (Barros, 1996, pág. 33).

Educando e educador, sujeitos no processo de aprendizagem

2010-05-31T07:08:00.000-07:00

Nessa semana quando estavam elaborando as perguntas para a entrevista com a professora Arlete, professora de Ciências das séries finais, uma aluna fez um questionamento e eu respondi que não sabia, não tinha como responder naquele momento, mas que iria pesquisar, assim como eles, a resposta. Ela disse: “Esse trabalho é legal porque a senhora também aprende junto com a gente."
Fiquei com essa frase em meu pensamento e acredito que ela comprova o que é dito em muitas teorias sobre a importância das trocas e da interação entre professor e aluno. "Quem ensina aprende ao ensinar e quem aprende ensina ao aprender." (FREIRE, 1996, pág. 23).
Da mesma forma aconteceu durante a entrevista. A professora Arlete foi convidada para uma entrevista por dois grupos dos P. A. s para falar sobre o tema animais e surgiram perguntas que ela disse no momento não saber responder, tinha dúvidas , então pediu que eles escrevessem em um papel, eles entregaram a ela que disse que iria pesquisar e voltaria para dar as respostas, disse que iria aprender junto com eles.

O trabalho em grupo

2010-05-24T16:39:00.000-07:00

A proposta de pesquisa sobre temas que partem do interesse das crianças é valiosa para que elas aprendam a buscar novas leituras, estabelecer relações entre diferentes textos pesquisados, por exemplo:um dos grupos dos P.A.s está pesquisando sobre os animais do fundo do mar. Eles pesquisaram no computador textos informativos e na biblioteca também pesquisaram informações, porém em um livro com textos de poesias, assim fizeram comparações com os diferentes textos, observando a diferença na linguagem e a semelhança no tema.
Por isso a importância do trabalho em grupo, sem esquecer que o trabalho individual em certos momentos também é necessário, que permite a construção coletiva do conhecimento, que leva a criança a compreender que nem todos têm a mesma opinião e que a opinião de cada um é importante e precisa ser respeitada.Porém na idade em que estão meus alunos(8-10 anos) ainda é difícil para alguns aceitarem as opiniões dos colegas e aí surgem os conflitos.Em um dos grupos dos P.A.s os colegas reclamam de um dos componentes que quer fazer as coisas do jeito que ele acha que deve ser, os outros naõ aceitam e começa uma briga. Preciso, às vezes, interferir e explicar que precisam chegar a um acordo sobre o que será melhor para o trabalho e que precisam ouvir a opinião de todos e discutirem.
Os conflitos podem ser positivos para o crescimento do grupo, mas é fundamental a participação do professor acompanhando os grupos, fazendo questionamentos, provocando reflexões e dando sugestões para que o trabalho não torne-se uma divisão de tarefas sem discussão.
Enfim o trabalho em equipe é um treino da capacidade de ouvir e respeitar opiniões diferentes, o que ajuda a desenvolver a autonomia e é através das vivências em grupo que a criança vai aprendendo a aprender de maneira cooperativa.
"A cooperação só acontece na aceitação do outro". ( Maturana, 1993).
Na semana passada, quando recebemos a visita do professor Paulo e da Tutora Bianca, os grupos estavam tão entusiasmados com seus trabalhos que nem pararam durante a visita, interagiram com os visitantes de forma natural, explicando e argumentando sobre suas descobertas.
Para Vigotski " o desenvolvimento do individuo acontece no convivio social, ou seja, no contato e na interação com outros individuos. A prática do trabalho em grupo ou momentos que oportunizem a troca de experiências e de conhecimentos entre os colegas aprendizes são estratégias que vem de encontro à ótica da pedagogia construtivista."

A alegria e o prazer em aprender

2010-05-17T16:17:00.000-07:00

" As crianças nos surpreendem em muitas situações, especialmente quando se estabelece desafios, as crianças mostram-nos que sabem como caminhar rumo ao entendimento. Uma vez que as crianças sejam auxiliadas a perceber a si mesmas como autoras ou inventoras, a descobrir o prazer da investigação, sua motivação e interesse explodem." (Edwards, Gandinni e Forman 1999:76).
Realmente as crianças são muito espertas e curiosas. Querem saber sobre coisas que nem imaginamos e fazem perguntas das mais simples às mais complexas.
Quando questionei sobre o que gostariam de saber ouve uma "chuva" de curiosidades, sendo eleitas pelos alunos os Planetas e os Animais( como nascem, curiosidades e como vivem os animais do fundo do mar). Dessa forma formamos quatro grupos e iniciamos nossos Projetos de Aprendizagem com pesquisas, observação de imagens e videos, entrevistas e organização das descobertas de forma sistematizada através da construção de um livrinho. Esse trabalho ainda está em andamento e propicia muitas reflexões, pois se pensarmos nas crianças aprendendo todas a mesma coisa ao mesmo tempo, algumas compreendendo, outras não, imóveis, sem trocar experiências, apenas copiando e memorizando conteúdos não veremos a empolgação, a alegria, as discussões, as trocas que favorecem uma aprendizagem cooperativa e o respeito à opinião dos colegas.
Estou encantada com as descobertas que meus alunos estão fazendo e muito satisfeita com a construção da aprendizagem de cada um deles, alguns mais rápidos outros mais lentos, cada um no seu tempo, através da sistematização de seus P.A.s, pois trabalham de maneira interdisciplinar. Um exemplo de um fato muito simples para nós, mas nem tão simples assim para eles foi a descoberta de que é a Terra que gira em torno do Sol, quando iniciaram suas pesquisas acreditavam que era o Sol que girava em torno da Terra.
Com certeza, no ensino tradicional, seguimos uma lista de conteúdos, que não quero aqui dizer que não sejam necessários,mas ficamos muito fechados nesses conteúdos, trabalhando de forma fragmentada e no trabalho com os P.A.s é diferente.O trabalho é integrado e parte do interesse dos alunos, o que faz com que eles tenham vontade de buscar informações. Não trabalharia os Planetas com minha turma, pois não é conteúdo da série, porém através desse P.A., meus alunos e confesso que eu também temos aprendido muito.
Aproveitando o tema exploro a escrita, a leitura, noções de espaço, trago propostas matemáticas com desafios envolvendo o assunto, enfim está sendo uma experiência motivadora que torna os alunos sujeitos ativos do seu processo de aprendizagem.
"... nas condições de verdadeira aprendizagem os educandos vão de transformando em reais sujeitos da construção e da reconstrução do saber ensinado, ao lado do educador, igualmente sujeito do processo." ( Freire, 1996, pág. 26).

A construção de conceitos através da ação

2010-05-06T16:29:00.000-07:00

A atividade de hoje na sala de informática foi pesquisar sobre uma profissão. O site pesquisado oferecia muitas profissões, cada dupla deveria escolher uma profissão para fazer sua pesquisa.
Na sala de aula as duplas fizeram mímicas para que os colegas tentassem descobrir qual era a profissão escolhida e após relataram informações que descobriram sobre essa profissão. Durante esses relatos os colegas participaram complementando os relatos com seus conhecimentos e fazendo questionamentos uns para os outros e para a professora.
No final formulamos, de forma coletiva, alguns conceitos que foram registrados nos cadernos.
Sobre Trabalho: " Trabalho é aquilo que a pessoa faz para ganhar dinheiro e se sustentar, mas ela precisa gostar do seu trabalho."
Sobre Profissões:"Todas as profissões são importantes, mas a pessoa precisa ter habilidades para escolher uma profissão."
Segundo Vygotsky(1987:71,72 e 74) " Os conceitos se formam e se desenvolvem sob condições internas e externas totalmente diferentes, dependendo do fato de se originarem de aprendizado da sala de aula ou experiência pessoal da criança(...) Um conceito é mais do que a soma de certas conexões associativas formadas pela memória, é mais do que um simples hábito mental; é um ato real do complexo de pensamento que não pode ser ensinado por meio de treinamento(...); pois o desenvolvimento dos conceitos pressupõe o desenvolvimento de muitas funções intelectuais: atenção deliberada, memória lógica, abstração, capacidade de comparar e diferenciar(...)".
Isso quer dizer que para apreender conceitos é importante propor situações interessantes e compartilhar entre todos suas descobertas. Na proposta de trabalho desenvolvida hoje as crianças partiram da ação através das pesquisas, leituras, trocas de opiniões, observação de imagens, após apresentaram suas descobertas compartilhando com os colegas, refletindo através dos questionamentos e finalmente construindo seus próprios conceitos. A criança precisa agir para compreender e formular conceitos.
Com certeza, pela longa experiência que tenho, posso afirmar que esse trabalho foi muito mais produtivo do que simplesmente passar um texto no quadro, ler e fazer exercícios.

A matemática que permite duvidar

2010-04-29T15:31:00.000-07:00

Hoje o que chamou minha atenção na sala de aula foi uma atividade realizada por uma aluna a partir de uma proposta de trabalho de matemática. A proposta foi que cada criança criasse uma história matemática(um problema)para um colega resolver. A história precisava ser coerente para que o colega compreendesse e deveria ter uma pergunta para ser respondida.
Tenho trabalhado com a turma problemas não-convencionais, ou seja, problemas sem solução e outros com excesso de dados, onde nem todas as informações disponíveis no texto são usados em sua resolução. Mas, apesar disso, a maioria da turma criou problemas convencionais, aqueles onde os alunos utilizam, mecanicamente, os números apresentados no texto, sem refletir ou analisá-los com atenção.
Uma menina criou um problema com excesso de dados, o que me surpreendeu e comprovou ser um inicio de uma mudança na concepção de que a matemática é abstrata, exata, uma repetição de exercícios sem significado para uma visão da matemática que permite duvidar, o que leva ao desenvolvimento do pensamento critico.
" A aprendizagem da matemática precisa adequar-se aos reclamos substanciais da dinâmica da aprendizagem, implicando pesquisa e elaboração própria, feitura de textos e principalmente habilidade de interpretação autônoma. Esta posição afasta-se drasticamente da matemática dos macetes e dos vestibulares, valorizando a matemática como expressão fundamental do saber pensar."( Demo, 1995).
Por isso, preciso continuar pensando e criando propostas de trabalho onde a matemática seja compreendida e utilizada na vida da criança.

Aprendizagens

2010-04-23T19:34:00.000-07:00

A relação teoria e prática, que às vezes parece tão difícil de ser observada, pode acontecer através de pequenos gestos ou em situações bem simples. Observei isso essa semana através da intervenção de um aluno com uma simples fala: " Prô, isso tem na internet". A partir dessa fala modifiquei meu planejamento e proporcionei às crianças a oportunidade de construção de um conhecimento de forma mais significativa do que seria no planejamento inicial. Esse é o papel do professor, mediador, que deve estar atento aos acontecimentos na sala de aula, pois os mesmos podem contribuir no processo de ensino aprendizagem e complementar o planejamento.Segundo Freire " Ao educador e à educadora, cabe o favorecimento para que aprendizagem crítica ocorra, para isso o respeito aos educandos, considerando-os como, também, sujeitos do processo, é fundamental, assim como adoção de postura de falar com o outro e não a ele".
Quando fizeram as pesquisas sobre os índios as crianças construiram suas conclusões e formaram conceitos, diferente do ensino tradicional, onde o aluno precisa sempre dar uma resposta memorizada. Através da cooperação, da ação e reflexão sobre essa ação o aluno aprende a pensar e fazer suas construções com autonomia. " É preciso ensinar os alunos a pensar, e é impossível aprender a pensar num regime autoritário. Pensar é procurar por si próprio, é criticar livremente e é demonstrar de forma autônoma. O pensamento supõe então o jogo livre das funções intelectuais e não o trabalho sob pressão e a repetição verbal. (Piaget, 1988).
Com certeza esse estágio está sendo muito prazeroso para mim, aprendo muito na troca com meus alunos. Quando escolheram o tema Planetas para estudar e realizar suas pesquisas achei que não daria certo, pensei que seria muito difícil,com textos de difícil compreensão. Porém, não foi dessa forma na prática. Ao contrário, os sites pesquisados eram específicos para crianças, com uma linguagem acessível e apresentaram o conteúdo de forma lúdica. Aprendi muitas coisas sobre os planetas, que confesso se alguém me perguntasse eu não saberia responder.
Sendo assim a aprendizagem dessa semana foi: não devo subestimar a capacidade dos meus alunos.
"O professor, além de ensinar, passa a aprender; e o aluno, além de aprender, passa a ensinar". Paulo Freire.

Relação afetiva entre professor e aluno

2010-04-20T18:32:00.000-07:00

Gostei muito do questionamento dessa semana , pois esse é um tema que me faz refletir e acreditar, cada vez mais, nas relações humanas.
Comentei em uma postagem anterior que tenho como objetivo pessoal continuar desenvolvendo um trabalho baseado na relação afetiva entre professor e aluno. O questionamento foi se a relação afetiva é algo necessário na escola onde trabalho.
Não há dúvida de que nos dias atuais há uma grande necessidade de inovação na prática pedagógica realizada em sala de aula, pois no ensino tradicional os temas a serem estudados partem do professor, seguem os conteúdos programáticos das disciplinas, oportunizando pouca cooperação, mantendo o aluno como receptor e o professor como transmissor de informações, não há trocas, colaboração, interação e nem são levados em conta os conhecimentos prévios dos alunos.
Diante disso surge a possibilidade de inovação pedagógica através do trabalho com os Projetos de Aprendizagem, Arquiteturas pedagógicas que contam com suporte tecnológico, onde o tema a ser estudado parte dos alunos de forma individual ou em grupos, juntamente com os professores. Na escolha dos assuntos, leva-se em conta a curiosidade e as dúvidas dos alunos. O desenvolvimento é elaborado pelo grupo de alunos e professores. O professor é um mediador que problematiza, desafia os alunos, tornando-os agentes do processo de construção do conhecimento. O trabalho é baseado na pesquisa, interação e cooperação.
Porém, antes de qualquer inovação, arquitetura pedagógica ou Projeto de aprendizagem, que são extremamente necessários, está a relação afetiva positiva entre professor e aluno. Ela é a base para o sucesso da aprendizagem e construção do conhecimento significativo. Quando existe uma relação afetiva positiva entre o professor e seus alunos, eles sentem segurança, não têm medo de expor suas idéias, de serem criticados e trabalham com a idéia do erro como parte do processo de aprendizagem. No entanto quando essa relação é baseada na autoridade, existe a insegurança, o medo da crítica, o medo de expor seus pensamentos e suas dúvidas, aumenta a ansiedade do aluno, atrapalha sua aprendizagem e gera situações de indisciplina.
Sendo assim e respondendo ao questionamento, a relação afetiva não é algo necessário na minha escola, mas em qualquer ambiente educacional.
Para Piaget (1980), vida afetiva e vida cognitiva são inseparáveis, embora distintas, já que o ato de inteligência pressupõe uma regulação energética interna (interesse, esforço, facilidade, etc), o interesse e a relação afetiva entre a necessidade e o objeto susceptível de satisfaze-la.
Com relação à “contagiar” os colegas, certamente é à vontade de que demonstrem interesse pela inovação, pela utilização da tecnologia em suas aulas, que consigam ouvir um pouco mais seus alunos e planejar trabalhos de acordo com os desejos de aprendizagem dos mesmos, que consigam diminuir a distância entre professor e aluno e entender o currículo não como forma de priorizar o desenvolvimento cognitivo, excluindo a relação humana, o afeto, mas como forma de trabalhar com um planejamento flexível , sujeito a mudanças, uma avaliação diversificada , um tempo para ouvir as experiências e dúvidas dos alunos e principalmente criar um ambiente cooperativo e afetivo na sala de aula. Com certeza os colegas das séries iniciais são mais abertos ao novo, enquanto os das séries finais apresentam maior resistência ao novo e é onde surgem as maiores dificuldades na aprendizagem.

Aprendizagens

2010-04-16T21:15:00.000-07:00

Essa semana, na sala de informática, aprendi na troca com meus alunos. Quando fui mostrar, no teclado, as flechas que indicam a direção dos personagens nos jogos, um aluno disse: "Prô, isso da pra fazer apertando na tecla Z, W e A", ou seja, a aprendizagem ocorre através da interação.
Quando pensei na proposta de trabalhar ortografia e criei uma legenda com pontuação, não imaginei que uma simples atividade fosse motivar tanto as crianças, que querem realiza-la todos os dias. Na Interdisciplina de Ludicidade e Educação aprendi a entender, com outro olhar, o conceito de lúdico, pois acreditava que o lúdico eram jogos e brincadeiras e agora comprovo, na prática, que atividades lúdicas são aquelas que integram a ação, o pensamento e o sentimento e oportunizam a construção da aprendizagem por meio da alegria e do prazer.
A atividade inicial realizada com o dado diariamente não faz parte de atividades tradicionais, pois essas preocupam-se mais com os resultados, com o produto final e de forma lúdica o mais importante é a ação, a experiência que está sendo vivida pela criança. Dessa forma os alunos participam ativamente da construção da sua aprendizagem com autonomia e cooperação, deixando de ser simplesmente sujeitos passivos que apenas reproduzem as informações transmitidas pelos professores.
Se alguém ficar curioso, posso relatar a atividade com o dado.

Na sala de informática

2010-04-12T17:58:00.000-07:00

Não poderia deixar de registrar aqui meu primeiro dia com os alunos em uma sala de informática. Foi uma experiência interessante, pois tivemos muitos sentimentos nesse momento. As crianças, de alegria, euforia e ansiedade em ligar o computador e começar logo a "estudar". Eu, de satisfação, alegria,ansiedade e medo também,não deixei as crianças ligarem os computadores hoje, apenas mostrei a sala, expliquei o funcionamento do computador e aprendi também, já que alguns têm um grande conhecimento e contato com o computador. Brincamos de digitar os nossos nomes, o nome da escola, dos nossos brinquedos preferidos, das nossas comidas preferidas. Como eles queriam muito ver o computador ligado, resolvi ligar apenas um e entrei no google, pequisamos sobre jogos e jogamos um jogo da memória. Foi uma euforia geral, mas acredito que esse momento foi muito mais marcante na minha vida profissional do que para as crianças, pois para muitas o computador já é parte de suas realidades e para o meu trabalho pedagógico foi a primeira experiência.
Sei que a utilização da tecnologia abre a sala de aula para o mundo,pois possibilita o desenvolvimento das potencialidade dos alunos, seus diferentes tipos de habilidades e atitudes, mas também é importante lembrar que não devo apenas utilizar recursos tecnológicos, mas utilizá-los com objetivos e finalidades que serão significativas para atender as necessidades dos alunos.
Enfim, preciso aprender muito sobre o que fazer, como fazer, qual é a melhor maneira de trabalhar, de expor os resultados e acreito que, através da experimentação é que descobrirei tudo isso. Amanhã voltaremos lá para continuar nossas descobertas, espero estar mais segura, mas estou muito satisfeita em ter essa oportunidade de aprender e ensinar de forma lúdica e prazerosa.

Expectativas pessoais em relação ao estágio

2010-04-09T19:12:00.000-07:00

Minhas expectativas em relação ao estágio são:
Assumir uma postura desafiadora no processo de ensino-aprendizagem de meus alunos e aprender com eles, já que não tenho domínio total dos recursos da tecnologia para ensinar;
Continuar desenvolvendo um trabalho baseado na relação afetiva entre professor e alunos, pois acredito na capacidade de todos de acordo com suas habilidades e possibilidades, procurando sempre superá-las;
Conseguir "contagiar" os colegas com propostas inovadoras, apesar da grande resistência existente, já que essa é a única maneira da educação deixar de ser mera transmissão de conhecimentos, os alunos não apresentam nenhum interesse em aprender dessa forma, o que gera uma grande indisciplina, ou seja, o aluno só construirá conhecimento se ele agir e problematizar a sua ação.

Arquiteturas pedagógicas

2010-03-30T16:33:00.000-07:00

Essa semana estive conversando com algumas colegas sobre meu estágio e falei sobre arquiteturas pedagógicas. Foi um espanto esse termo, todas perguntaram o que era uma arquitetura pedagógica. Confesso que não senti muita segurança em dar essa resposta, pois tudo que é novo gera insegurança e dúvidas, mas tenho certeza que não há uma receita pronta para ser aplicada na prática, o que há são descobertas e aprendizagens que acontecem durante o processo, através da interação entre professor-aluno e do objeto de aprendizagem.
Então, em casa, voltei à teoria estudada e fiz outras pesquisas para refletir sobre essa questão.
No texto Arquiteturas pedagógicas para educação a distância de Marie Jane Soares Carvalho, Rosane Aragon de Nevado e Crediné Silva de Menezes destaquei que " As arquiteturas pedagógicas são, antes de tudo, estruturas de aprendizagem realizadas a partir da confluência de diferentes componentes: abordagem pedagógica, software educacional, internet, inteligência artificial, Educação a Distância, concepção de tempo e espaço. O caráter dessas arquiteturas pedagógicas é pensar a aprendizagem como um trabalho artesanal, construido na vivência de experiências e na demenda de ação, interação e meta-reflexão do sujeito sobre os fatos, os objetos e o meio ambiente socioecológico( Kerckhove,2003). Seus pressupostos curriculares compreendem pedagogias abertas, capazes de acolher didáticas flexíveis, maleáveis, adaptáveis a diferentes enfoques temáticos."
Dessa forma, acredito que o objetivo maior de uma arquitetura pedagógica seria um rompimento com o ensino tradicional, onde o aluno é sujeito passivo e o professor transmissor de informações para um ensino inovador, onde o aluno é sujeito ativo na construção do conhecimento e o professor é mediador desse processo, trazendo sempre desafios que permitam aos alunos discutirem, trocarem idéias e encontrarem soluções. Um ensino baseado na interação e na cooperação. Uma arquitetura pedagógica necessita, para desenvolver seus objetivos, de um suporte tecnológico, onde será possível promover esse conhecimento e essa interação, também, através da tecnologia com o uso de computadores e de todas as ferramentas oferecidas por ele, formando uma rede de aprendizagens e de relações.
Professores, Anice e colegas, ainda tenho muitas dúvidas sobre como será aplicar tudo isso na prática. Será que estou entendendo corretamente o que são arquiteturas pedagógicas?

ESTÁGIO - 2010

2010-03-25T16:07:00.000-07:00

Nossa! Como o tempo passou rápido!
Parece que foi ontem que começamos e já estamos chegando na reta final, após 3 anos e meio de muita força de vontade, confiança, estudos e principalmente das grandes amizades que fizemos.
Lembro do inicio do curso, quando precisamos criar um blog, abrir um e-mail, fazer pesquisas e utilizar os recursos oferecidos pela tecnologia. Isso tudo era motivo de pânico para a maioria da turma, inclusive para mim. Meus filhos diziam " Mãe, aprende a digitar com as duas mãos", enquanto eu ficava clicando, com apenas um dedo, em letra por letra. Hoje eles dizem "Nem parece aquela que digitava letra por letra."
Como evoluimos, como aprendemos e não foi só em relação à tecnologia, pois apesar de tudo o que aprendemos ainda temos muito o que aprender.Aprendemos a estudar e construir nossos conhecimentos de forma coletiva através das trocas, aprendemos a repensar nossas idéias trocando experiências entre nós e entendendo as coisas através de outros pontos de vista. Aprendemos a estudar de uma forma flexível, onde os professores e tutores não tiveram o papel de apenas transmitir conteúdos, mas de trazerem desafios que nos fizessem refletir.
Através de nossa prática profissional foi mais fácil fazer as relações entre teoria e prática e compreender que a teoria não é apenas um conjunto de conceitos que não servem para nada, como muitos dizem, mas que ela está presente em nosso dia-a-dia e nós não nos damos conta disso.
Enfim tivemos a oportunidade de refletir sobre nossa prática e agora, através do estágio, vamos demonstrar o que mudamos e como entendemos a educação hoje.
Hoje entendo que a aprendizagem não ocorre ao mesmo tempo para todos os alunos, que cada um possui seu próprio tempo, que é possível sim, trabalhar a multiplicação e a divisão desde a 1ª série, que a criança aprende muito mais através do lúdico, que a experiência precisa acontecer antes da teoria, que é possível planejar de acordo com o estágio de desenvolvimento de aprendizagem de cada criança, que não existe receita pronta, nós iremos descobrindo e aprendendo junto com os alunos. Essas são algumas, estre tantas coisas que esse curso me possibilitou entender de outra forma. Espero demonstrar isso durante a realização do estágio.

Análise da minha prática em relação à avaliação

2009-12-04T16:54:00.000-08:00

Quando iniciei meu trabalho há 24 anos atrás, tive uma formação onde a avaliação era unicamente baseada em testes e provas e descontextualizada do cotidiano escolar, ocorrendo apenas ao final de cada bimestre. A avaliação era classificatória, pois servia para “medir” aquilo que os alunos deveriam memorizar e devolver na prova.
Ainda hoje vejo isso acontecendo na escola, ou seja, a avaliação usada como forma de poder, de controle do professor sobre a vida escolar do aluno.
Realizo a avaliação de aprendizagem de meus alunos no dia-a-dia, através da observação do desenvolvimento de sua aprendizagem, se sua maneira de pensar, de suas habilidades, procurando sempre questionar, desafiar e compreender a maneira como cada criança pensa e utiliza sua criatividade para resolver os desafios. No final de cada trimestre, faço a construção dos pareceres descritivos sobre meus alunos, levando em conta aspectos positivos, aquilo que conseguiram desenvolver durante o trimestre, mostrando sempre um crescimento, ou seja, procuro expressar suas dificuldades e ressaltar suas habilidades.
Tenho encontrado muitas dificuldades para realizar a avaliação das crianças com necessidades educacionais especiais, pois não tenho conhecimento suficiente para compreender suas limitações e o que seria melhor para desenvolver suas potencialidades.
Utilizo os resultados dos trabalhos realizados no dia-a-dia para entender em que níveis de pensamento sobre a escrita estão meus alunos e fazer a mediação, propondo atividades e desafios que façam com que o aluno avance em seu nível de pensamento sobre a escrita, chegando a uma escrita alfabética.
Posso aperfeiçoar minha prática pedagógica em relação à avaliação, principalmente, procurando respeitar as diferenças e lembrando sempre que nem todos aprendem a mesma coisa ao mesmo tempo. É importante respeitar o tempo de cada aluno e compreender que o processo de avaliação contínua pode ajudar esse aluno a perceber seus erros e entende-los como forma de melhorar seu processo de aprendizagem, permitindo também ao professor um planejamento flexível e diversificado, preparando auxílios e apoios de diversos tipos para seus alunos.

De face com a EJA

2009-11-27T16:08:00.000-08:00

Realizamos um trabalho onde tínhamos como objetivo, após o embasamento teórico, observar uma prática de Alfabetização de Jovens e Adultos em espaço escolar e a partir daí refletir sobre as possíveis relações entre teoria e prática

A pesquisa foi realizada com uma turma de 6ª série de Jovens e Adultos.
Após as leituras e a observação prática, percebemos que:
*A maioria dos professores possui graduação e pós-graduação, ou seja, possuem formação e ainda assim realizam um trabalho centrado no professor, pois não levam em conta os saberes dos alunos, planejando sem pensar em estratégias e conteúdos voltados para a identidade desses sujeitos.
Ainda quanto ao planejamento a maioria dos professores retira atividades da internet ou de revistas para professores e utiliza folhas xerocadas como principal recurso. Não há um embasamento teórico, o que é fundamental, é importante definir qual é a concepção de conhecimento que norteia o trabalho do professor. De acordo com Marta Kohl de Oliveira “Em relação à aprendizagem é importante considerar que o adulto traz consigo diferentes habilidades e dificuldades (em comparação com a criança) e, provavelmente, maior reflexão sobre seus próprios processos de aprendizagem”.
Para Paulo Freire “é necessário basear um trabalho que parta da realidade e dos interesses do aluno, bem como vise à sua conscientização e autonomia.”

*Em relação à avaliação, predomina uma avaliação classificatória, baseada em provas, ainda que com consultas. O trabalho em sala de aula é individualizado, apesar do diálogo e das trocas entre os professores e alunos, ainda não é um trabalho baseado na aprendizagem cooperativa. Ainda se acredita que o conhecimento ocorre da maneira igual para todos, desconsiderando diferenças culturais, especificidades de faixa etária, pensamento e experiências de cada um.
Acreditamos que falta a interação, onde os alunos aprendam a argumentar, respeitar pontos de vista diferentes dos seus e colaborar uns com os outros, pois essa troca de experiências gera a cooperação, que desenvolve a autonomia e permite ao aluno ser sujeito ativo na construção do seu processo de aprendizagem.
Falta também maior autonomia dos professores, já que os mesmos fazem parte de instituições submetidas à ideologia política, econômica e empresarial de cada momento histórico.
Finalmente a proposta de trabalho com a EJA deve ir muito além da memorização. De acordo com Regina Hara “O ato de escrever é indissociável da função expressiva e comunicativa da escrita, e, portanto das coisas do mundo, do que há para expressar e comunicar na vida”.

A consciência fonológica

2009-11-19T16:21:00.000-08:00

Trabalho com alfabetização há muito tempo e durante muito tempo trabalhei com textos descontextualizados, frases sem significado, ensinando relações entre sons e letras e famílias silábicas. Isso não foi errado, nem é desnecessário, mas hoje entendo que esse trabalho levava a criança somente a descoberta do funcionamento do código escrito. Faltava levar a criança à compreensão das finalidades e dos usos da língua escrita.
Por isso hoje procuro trabalhar de forma a equilibrar esses objetivos, ou seja, levar a criança à descoberta do funcionamento do código escrito e identificar os diferentes usos e funções da escrita, através do letramento, com diferentes tipos de textos e textos reais, que fazem parte das vivências das crianças
Trabalhar com diferentes tipos de textos, contextualizados é importante,pois as crianças precisam desse contato para compreenderem o tipo de linguagem utilizada em cada um e também para aperfeiçoar as produções textuais, observando a coerência e a coesão necessárias. Aí é importante a intervenção da professora, fazendo questionamentos e sugerindo recursos variados de coesão.
A consciência fonológica é a habilidade de perceber a estrutura sonora de palavras. O trabalho com textos como poesias, músicas, parlendas e trava-linguas auxiliam no desenvolvimento da consciência fonológica desde que o professor faça intervenções que possibilitem à criança fazer reflexões sobre a leitura e a escrita.
De acordo com Magda Soares consciência fonológica é ter consciência de que a língua é som e isso não é fácil, pois normalmente prestamos atenção ao sentido da palavra e não ao aspecto sonora. Essa semana trabalhei com um ditado de frases. Ditei três frases, cada frase tinha uma linha em branco abaixo dela. Após o ditado pedi que lessem suas frases e em seguida distribui os trabalhos entre os colegas para que um tentasse ler a frase do colega e fizesse a correção se achasse necessário. Após fiz a escrita correta no quadro para que refletissem sobre suas hipóteses de escrita e de leitura na correção. Em uma das frases ditei Marcelo gosta de jogar futebol. Foi muito interessante observar a quantidade de crianças que escreveram Marcelo gosta de jogar bola, inclusive na correção quando alguns escreveram futebol foi corrido pela palavra bola. Esse exemplo mostra o quanto é difícil desenvolver a consciência fonológica, ou seja, levar a criança a ouvir a palavra e perceber que ela é som, mas é necessário.

Aprendizagem de jovens e adultos

2009-11-13T12:02:00.000-08:00

É importante compreender que o aluno da EJA apresenta diferenças culturais, faixa etária e etapas de desenvolvimento e pensamento específicas. Dessa forma o educador precisa considerar a história de vida, as origens, as diferentes experiências de vida e os interesses desses alunos, entendendo que o conhecimento não ocorre de maneira igual para todos, mas respeitar o tempo e a etapa de pensamento de cada um para que o ensino seja acessível e possa ser compreendido pelos alunos, através da ação e não apenas da transmissão de conteúdos.
Também é necessário evitar o preconceito e valorizar a cultura oral de muitos alunos, que podem não estar alfabetizados, mas conseguem expressar-se e ter compreensão, o que muitos alfabetizados não conseguem.
Os alunos da EJA possuem identidade própria e quando a escola nega essa identidade e esses saberes próprios dos alunos mantem a exclusão, a falta de diálogo e a passividade que tem por objetivo apenas a transmissão de conteúdos. Ao contrário, quando a escola valoriza essa identidade e esses saberes dos alunos, possibilita uma aprendizagem significativa, onde o aluno é sujeito ativo na construção de sua aprendizagem e desenvolve capacidades de reconstruir seus saberes, utilizando-os no seu cotidiano.

Acredito que a situação da EJA está mudando na realidade escolar, mas é uma mudança lenta, pois ainda em muitas instituições não há um planejamento especifico e muitos professores, sem formação adequada, aproveitam as mesmas práticas utilizadas com crianças e adolescentes no ensino regular, o que está fora da realidade de vida dos alunos da EJA.
De acordo com o vídeo que assistimos na aula presencial e com as palavras de Paulo Freire é necessário buscar um trabalho que parta da realidade e dos interesses do aluno, bem como vise à sua conscientização e autonomia.
A linguagem escolar é outra grande dificuldade encontrada pelos alunos da EJA, pois não é significativa para eles e dessa forma dificulta a compreensão dos conteúdos e atividades escolares.
Assim os educadores da EJA precisam ter formação adequada, levando em conta os saberes dos alunos e planejando estratégias e conteúdos voltados para esses sujeitos.

Temas Geradores

2009-11-05T15:24:00.000-08:00

Paulo Freire, em sua prática pedagógica com alfabetização de adultos, construiu o método de ensino que partia de temas geradores, ou seja, palavras significativas, que tinham relação com as experiências de vida dos alunos.
A aula não era um ato mecânico de cópia e memorização, mas um momento de reflexão sobre os problemas vivenciados pelos alunos, onde eles eram desafiados a expressarem suas opiniões, resolver problemas e aprender a ler e escrever através dessa realidade e com o uso de múltiplas linguagens, não apenas a oral e a escrita, mas a expressão corporal, a construção, a música, o desenho e outras.
Dessa forma a alfabetização passa a fazer sentido na vida dos alunos, que vão tendo consciência da importância da sua participação na transformação de situações de opressão e dominação.
Para Freire a alfabetização não vai apenas possibilitar ao aluno ler e escrever, mas auxilia-lo na compreensão do que está lendo e escrevendo.
Os temas geradores partem de palavras do cotidiano de vida dos alunos, descartando o uso de cartilhas, como algo muito infantilizante e distante do contexto de vida dos alunos.
O trabalho com temas geradores inicia com discussões sobre um tema ou problema levantado pelo grupo. Esse momento é coletivo e os alunos trabalham com recursos diversificados (revistas, jornais, filme, música...). O professor desafia todos os alunos a darem sua contribuição considerando o saber de cada um. Num segundo momento há um trabalho de exercícios de leitura e escrita elaborados com palavras significativas das discussões e considerando os diferentes níveis de leitura e escrita dos estudantes, ou seja, respeitando que nem todos aprendem a mesma coisa ao mesmo tempo, mas cada um tem seu próprio tempo.
A vantagem do tema gerador é à busca de soluções para a coletividade, pois as discussões e propostas encaminhadas na aula beneficiam toda a comunidade e possibilitam ao aluno deixar de ser um simples expectador para ser sujeito ativo nessas resoluções, já que, de acordo com o texto “o problema discutido exige resposta, não só no nível intelectual, mas no nível da ação.”
Como disse Frei Betto “Agora Ivo vê a uva, a parreira e todas as relações sociais que fazem do fruto festa no cálice de vinho...”, ou seja, longe do Ivo que vê a uva, do Ivo que vê o ovo, Paulo Freire mostrou que ao Ivo que seus saberes e sua participação não são insignificantes, mas necessários e complementares a outros saberes.

Aspectos positivos e desafiadores do trabalho por Projetos

2009-10-28T18:05:00.000-07:00

Os aspectos positivos e desafiadores do trabalho por Projetos estão relacionados à pesquisa, a autonomia do aluno, a flexibilização do planejamento, a relação professor-aluno e ao papel do professor como mediador desse processo, provocando desafios que levam o aluno a refletir e procurar soluções para os problemas, levando isso para o seu dia-a-dia.
Os temas partem das necessidades ou curiosidades dos alunos que buscam informações, pesquisam, trocam idéias, trabalham de forma cooperativa evitando a fragmentação. O aluno tem a liberdade de interferir no Projeto, aprendendo a negociar, conviver e buscar novas informações.
Enfim o verdadeiro trabalho com Projetos permite respeitar o tempo e o espaço de aprendizagem de cada pessoa e possibilita o desenvolvimento da aprendizagem significativa e contextualizada.
Hoje posso afirmar que na prática, não trabalhei realmente com Projetos, embora tivessem esse nome, eram Centros de Interesse.
Os Projetos de Ensino nas Séries Iniciais ou na Educação Infantil têm como grande desafio o trabalho cooperativo, a construção do conhecimento, a interação que gera socialização, discussão de hipóteses, respeito pelo colega, desenvolve a capacidade de argumentar e utilizam muito o lúdico em seu desenvolvimento. Nos Projetos a aprendizagem ocorre durante todo o processo e não simplesmente é “medida” através de uma avaliação final.
Em relação às diferenças acredito que a linguagem, os objetivos específicos e o desenvolvimento devem respeitar a etapa de pensamento das crianças, pois na Educação Infantil, por exemplo, as crianças fazem seus registros através de desenhos, construções ou através da escrita feita pelo professor e nas séries iniciais, além disso, as crianças registram de acordo com suas hipóteses de escrita.
Enfim, o processo e o objetivo principal são os mesmos, apenas o desenvolvimento tem algumas diferenças, relacionadas ao nível de pensamento dos alunos.

Reflexões

2009-10-25T16:05:00.000-07:00

Desde que iniciei esse curso tenho estudado em quase todas as interdisciplinas e venho refletindo muito sobre como acontece o processo de aprendizagem dos alunos, procurando fazer relações com minha prática.
O que tenho pensado muito ultimamente é que nem todos aprendem a mesma coisa ao mesmo tempo e a minha formação inicial, há mais de vinte anos, não possibilitou essa reflexão, sendo assim venho trabalhando as mesmas coisas com todos ao mesmo tempo. Hoje entendo que é necessário buscar alternativas para atender as necessidades de cada aluno, respeitar seu tempo, ou seja, é necessário uma maior flexibilização no trabalho. É necessário que os conteúdos tenham significado para os alunos, modificando uma prática centrada apenas na exercitação e fixação, pois o aluno que não consegue trabalhar dessa forma apresenta dificuldades na construção de sua aprendizagem, tornando-se um "problema". Normalmente coloca-se a "culpa" na estrura familiar, na situação econômica, no próprio aluno, mas dificilmente na prática pedagógica exercida na sala de aula.
Essa é uma mudança necessária, não é fácil, mas é necessária e para que isso aconteça o primeiro passo é a reflexão e mudança de concepções dos educadores, para depois trabalhar na prática com a interação, a cooperação , levando os alunos a participarem ativamente da construção de idéias, conceitos e valores e partindo da idéia de que todos podem aprender, mas a seu modo e a seu ritmo, explorando as habilidades e possibilidades e não ficar centrado nas dificuldades.Uma das possibilidades de trabalhar dessa forma é através do PA.

Contando histórias

2009-10-15T17:17:00.000-07:00

Hoje vou relatar uma atividade que fiz com algumas crianças da escola e da minha família: pedi que me contassem uma história, ouvi e fiz alguns questionamentos. Normalmente trabalhamos contando histórias, mas dificilmente paramos para ouvir e essa atividade foi muito prazerosa para mim, pois tive a oportunidade de ouvir as crianças e aprender que dessa forma é possivel desenvolver e valorizar a linguagem oral,a criatividade e ainda perceber que durante a narrativa a criança pode estar expressando seus próprios sentimentos ou conhecimentos. Gostei muito desse trabalho e escolhi uma das histórias para transcrever e analisar. Segue abaixo:

Transcrição da narrativa
A bela e a fera

Era uma vez uma princesa chamada Cinderela. Uma vez ela tava com o vô dela e daí ela foi sair, foi comprar uns livros.
Lá vou eu passear. Eu tava passeando com meu vô e fui num castelo i incontrei um dragão i ele disse bem assim: Vou ti come todinha i botou ela de castigo no seu quarto e depois disse assim: Bota uma roupa bem bonita e vamo janta. E ela disse: Não, não, não vou, você é um velho maldito.
Daqui a pouco o dragão disse: Vai toma um banho e ela disse: Não vo sai desse quarto, só quando você se bonzinho comigo. Daí ele tinha um potinho com uma flor e daí de dia ele virava um homem normal e bonzinho, um príncipe. Daqui a pouco ele disse: Eu nunca mais vo se mal com você.
E eles se deram um beijo e foram felizes para sempre.

FIM.

Brenda - 6 anos

Análise da narrativa

A criança que relatou a história é aluna do 1º ano e demonstra ter bastante contato com a escrita, com histórias contadas em casa e na escola e muita imaginação.
Na história relatada há uma mistura de personagens de diferentes histórias como a bela, a fera, a Cinderela, o dragão e também a presença do avô, da compra de livros, do botar de castigo que mostram a inferência que a criança fez da realidade, do seu cotidiano, o que comprova sua autoria da história.
Apareceram na história os elementos básicos da narrativa: Era uma vez e foram felizes para sempre, bem como a repetição de expressões que dão continuidade à história como daí, daí, então, daqui a pouco.
Na narrativa é possível observar o sincretismo, ou seja, a liberdade de associar elementos da realidade segundo critérios pessoais, pautados principalmente por afetividade, observação e imaginação.
As crianças têm muitos conhecimentos, informações, sentimentos e podem expressa-los através das narrativas de histórias. Por isso a importância de valorizar a linguagem oral, permitir que contem suas histórias e parar para ouvi-las, possibilitando uma interação com a criança, fazendo questionamentos que estimulem a continuidade da história, sem a preocupação se o que ela conta é verdade ou invenção, mas embarcar na aventura.
O adulto deve ter o cuidado de não tirar conclusões precipitadas sobre as narrativas, pois a criança falar sobre brigas, castigos, por exemplo, não quer dizer que isso aconteça na casa dela.

Leitura e escrita como práticas sociais

2009-10-07T18:41:00.000-07:00

De acordo com Paulo Freire \ “a alfabetização é um ato e conhecimento, no qual aprender a ler e escrever já não são, pois, memorizar sílabas, palavras ou frases, mas refletir criticamente sobre o próprio processo de ler e escrever e sobre o profundo significado da linguagem.\” ·Na prática encontramos ainda a simples transmissão de conteúdos, com trabalhos individualizados e descontextualizados. De acordo com o texto \ “...poucos aprendem com competência e o nível de ganho de consciência é sempre muito baixo.\"
Sendo assim é necessário que se reconheça o significado da leitura e da escrita além da leitura e escrita de palavras isoladas, fragmentadas e sem relação com o contexto, é necessário utilizar no processo de aprendizagem as experiências vivenciadas pelos alunos no seu cotidiano para que possam fazer relações e dar sentido às informações, construindo efetivamente conhecimento e utilizando esses conhecimentos, de forma critica, no seu dia-a-dia.
Emilia Ferreiro e Ana Teberoski trazem a importância de conhecer os níveis de pensamento e perceber como os alunos entendem o processo de escrita. A partir daí é que se deve planejar o trabalho, pois, de acordo com o texto\ “... os alunos que não se alfabetizam podem estar sendo submetidos a um processo inadequado, que conflitua com seu próprio modo de perceber a escrita.\" Por isso, a importância de compreender que as pessoas não aprendem todas a mesma coisa ao mesmo tempo e trabalhar com diferentes portadores de textos e não só com materiais convencionais, ou seja, tipos de textos que sejam significativos para os alunos, despertando seu interesse e motivação. Também é importante destacar a necessidade da aprendizagem cooperativa e coletiva, com interação e troca de experiências.

Cultura surda e Comunidade surda

2009-09-29T18:15:00.000-07:00

A cultura surda é centrada, principalmente, em sua forma sinalizada de comunicação, com modelo cultural diferente dos ouvintes. Essa cultura representa a identidade cultural de um grupo de surdos que se define enquanto grupo diferente de outros grupos.
Para a pesquisadora Carol Padden “uma Comunidade Surda é um grupo de pessoas que mora numa localização particular, compartilha as metas e, de vários modos, trabalha para alcançar estas metas.” Nessa comunidade podem ter ouvintes e surdos que não são culturalmente surdos.
De acordo com meu entendimento na aula presencial há uma distinção entre ser surdo e ser deficiente auditivo, ou seja, o deficiente auditivo é aquele que não utiliza a língua se sinais- Libras para se comunicar, não assume sua identidade e não conhece as Comunidades Surdas enquanto o surdo é aquele que assume sua identidade de não ouvinte e que se comunica normalmente através de sua própria língua, a Libras.
A Libras é reconhecida cientificamente como um sistema lingüístico de comunicação gestual-visual, com estrutura gramatical própria, oriunda das Comunidades Surdas do Brasil, uma língua natural, formada por regras morfológicas, sintáticas, semântica e pragmática. É uma língua com estrutura independente da língua portuguesa, que possibilita o desenvolvimento cognitivo do surdo.
Não tenho convivência com pessoas surdas, mas já vi nos cursos, nas formações de professores pessoas surdas com as intérpretes e na rua onde moro existe uma família em que o casal é surdo, já observei que se comunicam através de gestos e emitem alguns sons.
Minha opinião sobre pessoas surdas é que em nossa essência todos somos humanos, apenas alguns são diferentes e não incomunicáveis, mas sei que o preconceito existe e que para muitas pessoas ouvintes os surdos são “incapazes” ou “deficientes”.
Para interagir com as pessoas surdas é importante o contato visual, a expressão facial e corporal. Para conversar com uma pessoa surda acredito que poderia falar com a pessoa olhando para ela, frente a frente, utilizando a escrita ou por gestos e movimentos do corpo.

Letramento social e Letramento escolar

2009-09-29T18:12:00.000-07:00

A escola, inicialmente, tinha como função principal exercer seu poder de controle, levando os alunos à nunca questionarem, apenas repetirem mecanicamente o que lhes era transmitido, tendo o professor como centro da aprendizagem. Com o passar do tempo a escola assumiu outros papéis, mas nunca sem deixar de lado a questão de manter o controle. Dessa forma, a escola ainda tem uma organização que é vivida somente dentro dela, sem levar em conta a realidade do mundo que a cerca, a realidade de vida de cada criança. Assim a escola preocupa-se com o letramento escolar, ou seja, aquele tradicional onde alfabetizar é apenas traçar letras, decodificar signos e repetir mecanicamente aquilo que o professor transmite, sem levar em conta os conhecimentos que o aluno já traz, sem repensar suas estratégias de ensino e sem fazer a relação entre o letramento escolar e o letramento social, ou seja, tornar a leitura e a escrita úteis na vida do aluno, habilitando-o a usa-las no seu cotidiano com diferentes finalidades e desenvolvendo sua autonomia.
A escola também precisa compreender a diversidade de linguagens que podem ser trabalhadas , oferecendo um ambiente de ensino diversificado. Normalmente trabalhamos com a linguagem oral e a escrita, mas no dia-a-dia a criança convive com a linguagem musical, visual, corporal e outras. Por isso na escola é necessário explorar outros tipos de linguagens, já que essas linguagens possuem diferentes formas de comunicação e possibilitam a manifestação de sentimentos e conhecimentos.
Sendo assim, a escola precisa ensinar a ler e a escrever no contexto das práticas sociais da leitura e da escrita, tornando-as significativas e úteis na vida do aluno, através de diferentes portadores de textos e atividades cotidianas que criem um ambiente rico em práticas de leitura e escrita, sem esquecer que é fundamental trabalhar de acordo com a realidade de cada comunidade escolar.

Projeto de Aprendizagem

2009-09-23T19:23:00.000-07:00

A construção do Projeto de Aprendizagem sobre a vida fora da terra foi baseada nas curiosidades do grupo e desenvolvida através de um trabalho cooperativo, onde todos nós fomos desafiados a expor nossas dúvidas, pesquisar, buscar informações, fazer relações entre essas informações e principalmente interagir com os colegas.

O PA é uma metodologia de trabalho dinâmica, que respeita o tempo de cada um na construção do seu conhecimento. Não trabalha com a idéia de que deve ser tudo igual para todos e de que todos devem aprender a mesma coisa ao mesmo tempo, como é a nossa prática.

Escolhemos um tema polêmico e instigante, que possibilitou muitas pesquisas e descobertas, mas é um tema que não tem uma resposta definida.

Relato de experiência

2009-09-19T18:42:00.000-07:00

Ontem, pela primeira vez estive em uma aula da EJA. Fui fazer uma observação e conhecer um pouco dessa realidade na prática.
Observei uma turma de 6ª série, com idades variadas, diferentes origens, costumes e crenças e muitos afastados da sala de aula há muito tempo.
Havia uma grande interação entre o professor e os alunos e entre eles mesmos. Cada aluno é rico em experiências e compartilha as mesmas na sala de aula, havendo uma integração entre a realidade vivenciada por ele e o tema estudado.
Percebi que são pessoas interessadas em aprender e que o professor aproveitou os conhecimentos e curiosidades dos alunos. Através de questionamentos e uso do senso comum,ou seja, uma metodologia baseada no diálogo, tornou a aula prazerosa, todos estavam envolvidos e demonstrando interesse pelo tema estudado. Dessa forma é possível resgatar a auto-estima e tornar a aprendizagem significativa e útil na vida desse aluno, que ali está em busca de uma qualificação, não só em relação ao trabalho, mas uma qualificação de vida.

EJA

2009-09-12T17:45:00.001-07:00

É muito interessante e necessário conhecer e aprender sobre a EJA, pois um dia, talvez, essa possa ser uma prática profissional da qual farei parte.
Nunca trabalhei com a EJA e pouco conheço sobre essa modalidade de ensino, mas tenho colegas que trabalham e quando conversamos sobre esse tema, dizem que é um trabalho muito prazeroso e gratificante, pois sentem que as pessoas estão lá por vontade própria e querem aprender com muita disposição, apesar do cansaço que muitas demonstram.
Normalmente quando pensamos em EJA fazemos a relação com a alfabetização de pessoas que não tiveram essa oportunidade na idade escolar por diversos motivos, mas lendo o Parecer 11/2000 e realizando estudos no trabalho em grupo sobre esse Parecer aprendi que não é apenas essa a função da EJA, ela tem objetivos muito além de apenas oferecer o domínio da escrita e da leitura, possui também a função reparadora, que se constitui na restauração do direito a uma escola de qualidade, o que significa ter acesso a um bem real, social e simbolicamente importante, contribuindo para a conquista da cidadania e a inserção no mundo do trabalho, através da aquisição das competências exigidas para isso. A função equalizadora que acolhe a trabalhadores e a tantos outros segmentos da sociedade possibilitando-lhes a reentrada no sistema educacional, no mundo do trabalho, na vida social e a função qualificadora que proporciona a qualificação de vida para todos, propiciando a atualização de conhecimentos por toda a vida.
Para cumprir essas funções é necessário que a EJA tenha um Projeto pedagógico próprio que leve em conta as necessidades, expectativas e experiências dos jovens e adultos, garantindo assim sua permanência na escola.

Leitura, escrita e oralidade

2009-09-08T19:39:00.000-07:00

Nenhuma língua é falada do mesmo jeito em todos os lugares e nem se escreve ou lê-se da mesma forma em todos os lugares. Existe uma variação da fala devido a fatores sociais, culturais, regionais, devido à idade das pessoas ou a realidade em que vivem. A escrita é mais difícil, pois exige treinamento e conhecimento de regras. Normalmente as pessoas escrevem como falam e isso, muitas vezes, não está de acordo com as regras da escrita.
Refletindo sobre esse tema e relacionando com a prática em sala de aula, surgem algumas dúvidas: Meus alunos do 2º ano, com 8 anos de idade escrevem seus textos de maneira espontânea e procuro mostrar a escrita correta como o uso do ch ou do x, do j ou do g, mas fiquei pensando na necessidade ou não de correção, nessa fase da aprendizagem, em relação a palavras como “denti”, “penti” e outras já que não falamos dente ou pente, mas denti e penti. Acredito que devo mostrar ao aluno que a fala e a escrita nem sempre estão relacionadas diretamente pois falamos de um jeito e escrevemos de outro. Espero que possamos trocar experiências e discutir esse assunto nesse semestre.

Marcas e lembranças

2009-09-04T19:41:00.000-07:00

Foi muito interessante nesse retorno às aulas pensar sobre as marcas que eu gostaria de deixar em meus alunos. Lembrei de muitos alunos, muitos momentos de interação e trocas entre nós.Que marcas será que ficaram dessas experiências? Espero que tenham ficado e gostaria que ficassem para todos os meus alunos as marcas da educação como o prazer em aprender com alegria, com respeito às diferenças, com interação entre a vida fora e dentro da escola, com amizade, com solidariedade e com a construção da autonomia de cada criança, bem como com a certeza de que todos acreditem sempre nas suas capacidades. Espero que lembrem da escola como um ambiente de cooperação, de troca de experiências e de convivências que colaborou de forma positiva em seu desenvolvimento físico, cognitivo, afetivo e social e de uma professora que não dá ordens, mas o exemplo a ser seguido.

Inclusão

2009-06-27T16:14:00.000-07:00

Na interdisciplina de Necessidades Educacionais Especiais foi muito importante para mim o conhecimento teorico, as leituras que foram feitas, os filmes assistidos, os debates nas aulas presenciais e a relação de tudo isso com a prática, o conhecimento da legislação, das instituições especializadas do município, o entendimento de que a inclusão não deve ser penosa, sofrida, mas um processo que está iniciando sua caminhada, que estamos todos aprendendo através de nossa prática e principalmente de nossas reflexões e reconstruções de conceitos.

Há muitas dúvidas e questionamentos ainda sobre a inclusão, mas compreendi a necessidade de estar aberta a essa realidade e não me omitir por medo, comodismo ou pelo fato de não estar preparada para a inclusão.

Também compreendi que não é o aluno que deve adaptar-se à escola, mas a escola que deve adaptar-se à diversidade, aos alunos e que os alunos com necessidades educacionais especiais não são alunos de uma determinada professora, mas alunos de toda a escola.

Enfim, a parceria da escola com os pais, com a comunidade em geral e com os especialistas é uma necessidade fundamental para que aconteça a verdadeira inclusão e muito além de mudanças fisicas na escola é necessário a mudança na maneira de pensar de muitos educadores.

"Para entender é preciso esquecer quase tudo o que sabemos.A sabedoria precisa de esquecimento.Esquecer, é livrar-se dos jeitos de ser que se sedimentam em nós, e que nos levam a crer que as coisas têm de ser do jeito como são." Rubem Alves.

Desenvolvimento moral

2009-06-21T17:36:00.000-07:00

Trabalho com uma turma que tem faixa etária em torno de sete e oito anos de idade. Certo dia cheguei na escola, peguei as crianças na fila e antes de chegar até a sala eles, agitados, contaram que um aluno da 4ª série havia mexido na pasta de um colega da nossa turma e pegou o dinheiro desse colega que seria para ele comprar seu lanche.Conversei com o menino e perguntei se era verdade, ele disse que sim. Então fui até a sala do menino perguntar o que havia acontecido, antes mesmo de eu terminar de falar ele começou a gritar e saiu sem falar com a professora, dizendo que era apenas uma brincadeira. Sua reação foi muito violenta, ele não deu oportunidade para uma conversa harmoniosa. Foi até a minha sala, entrou gritando e agredindo, com palavras, ao menino e a mim. Precisei segura-lo e tirar para fora da sala, mas ele não parou para conversar e saiu brigando e resmungando. No final o dinheiro estava na pasta, pois ele havia pegado e colocou novamente sem que o dono percebesse.
Refletindo sobre esse fato é possível observar o quanto o menino que agiu com agressividade e rebeldia deve estar habituado ao autoritarismo e a coação. Ele é um menino rotulado por suas atitudes, daqueles que a escola toda conhece, e seus professores agem com autoridade e punições, mas uma autoridade sem argumentação, que não possibilita a reflexão dessa criança sobre as intenções de seus atos. Essa atitude não faz com que a criança compreenda as regras e nem desenvolva relações interpessoais de cooperação e respeito.
A autonomia é a meta do desenvolvimento moral e a educação moral na escola precisa favorecer o pensamento moral autônomo decorrente das relações permeadas pela reciprocidade e respeito mútuo.
No exemplo ocorrido na escola fica claro que quanto mais coação utilizada pela autoridade, mais prolongada será a heteronomia e mais difícil o desenvolvimento da autonomia moral.
É necessário refletir sobre os conflitos existentes no dia-a-dia para que as intervenções que serão feitas possibilitem à criança construir valores e regras, ou seja, as intervenções decorrentes dos conflitos podem trazer conseqüências significativas na formação moral das crianças.
Segundo a teoria de Piaget é por meio dos conflitos que o processo de equilibração ou auto-regulação é desencadeado.
O que observo na prática é que os conflitos são vistos como prejudiciais ao bom desenvolvimento das relações entre alunos e professores e procura-se resolve-los através do uso de autoridade sem reflexão, da criação de regras impostas, da punição ou da transferência para a família ou especialistas. Mas através das leituras e reflexões sobre esse tema é possível entender que os conflitos podem ser oportunidades para que os valores e as regras sejam trabalhados, já que são naturais nas relações entre os sujeitos.

Mapas conceituais

2009-06-13T18:57:00.000-07:00

Mapas Conceituais são representações gráficas semelhantes a diagramas, que indicam relações entre conceitos ligados por palavras. Representam uma estrutura que vai desde os conceitos mais abrangentes até os menos inclusivos. São utilizados para auxiliar a ordenação e a seqüenciação hierarquizada dos conteúdos de ensino, de forma a oferecer estímulos adequados ao aluno.
A abordagem dos mapas conceituais está embasada em uma teoria construtivista, entendendo que o indivíduo constrói seu conhecimento e significados a partir da sua predisposição para realizar esta construção. Servem como instrumentos para facilitar o aprendizado do conteúdo sistematizado em conteúdo significativo para o aprendiz.
Na aula presencial do dia 02 de junho, trabalhamos em grupo na construção de um mapa conceitual sobre os conceitos piagetianos.
Partimos da idéia de interação entre o sujeito e o meio, essa interação promove a assimilação, ou seja, a interpretação de uma informação nova. A assimilação possibilita a acomodação, ou seja, o reconhecimento de uma informação, através daquela já construída, reelaborando-a e também a equilibração, que faz o individuo desestabilizar suas certezas e reelabora-las. Esse processo gera a acomodação e a construção do conhecimento que cria condições para a aprendizagem e assim vai acontecendo constantemente.

Os Povos Indígenas

2009-06-06T15:15:00.000-07:00

Assisti um DVD da TV Escola- Secretaria de Educação a Distância do Ministério da Educação sobre a Pluralidade Cultural que falava sobre os Povos indígenas e fiquei impressionada ao ouvir pessoas de várias regiões do país definirem o índio como sendo humano, mas quase um animal, como um selvagem, como um povo em extinção, preguiçoso ou como pessoas que andam seminus, pintados,com cocar na cabeça e argolas no nariz.
As pessoas têm apenas aquela informação passada na escola e nos livros didáticos do índio na época do descobrimento do Brasil, que foi escravizado pelos europeus, sem na verdade conhecer a cultura desses povos e aquilo que não é conhecido, não é respeitado. Por isso existe tanta discriminação com os povos indígenas, tratados como pessoas inferiores aos brancos.
A contradição entre índio e povos indígenas aconteceu porque os europeus pensaram ter chegado às Índias, quando chegaram ao Brasil, e assim os habitantes dessa Terra foram chamados de índios enquanto os povos indígenas são grupos heterogêneos, pois a linguagem, os costumes, as crenças, as formas de organização social, política, familiar variam muito de um grupo para outro.Por isso não é possível generalizar essas características para todos os grupos indígenas, já que cada grupo possui a sua identidade étnica de acordo com a sua cultura.
Quando os povos indígenas foram aprisionados pelos colonizadores europeus foram obrigados a falar o português, eram castigados pelos jesuítas de fossem pegos falando a língua indígena. Alguns índios passaram a acreditar que falar o português tornava a pessoa superior ou mais importante e foram perdendo sua identidade,substituindo suas crenças pelas crenças dos homens brancos, tornando-se, assim pessoas exploradas e marginalizadas pela sociedade, enquanto outros continuaram , mesmo reprimidos, praticando sua língua, pois para eles a língua é um dos fatores que preserva sua identidade, sua cultura.
Os índios voltaram a organizar-se em grupos, recuperaram sua auto-estima e estão lutando por seus direitos, reconstruindo sua identidade cultural (no DVD, assisti crianças índias sendo alfabetizadas em português e também da língua indígena, preservando sua cultura), apesar de ainda haver muita discriminação por esse povo.
Finalmente para desfazer os preconceitos sobre os povos indígenas, acredito que a melhor forma é conhecer de fato a cultura desses povos e valorizar a identidade étnica de cada grupo indígena, compreender seu modo e organização de vida e conviver pacificamente, respeitando seus direitos e principalmente nós, educadores, termos essa visão e possibilitar aos nossos alunos essa realidade que não aparece nos livros didáticos.
De acordo com Azilene Inácio, índia do RS “o povo indígena teve um avanço de conquistas muito teórico como na Constituição de 88 que garante a expressão cultural indígena e o respeito às diferenças, mas na prática não evoluiu.”

Valorização da cultura afro-brasileira

2009-05-28T15:28:00.000-07:00

Na minha turma de 2º ano, estávamos trabalhando com o auto-retrato, todos estavam fazendo desenhos para representarem suas imagens. Tenho uma aluna negra, de 8 anos, que fez seu desenho com a pele branca e cabelos loiros, bem diferentes de sua etnia. Questionei se era assim que ela era realmente. Ela disse que sim.
Confesso que não soube exatamente o que fazer e assim percebi o quanto é necessário trabalhar as questões étnico-raciais na escola, o conhecimento de culturas diferentes, a valorização da cultura afro-brasileira, pois dessa forma será possível elevar a auto-estima das crianças negras, quando elas se perceberem integrantes de uma cultura valorizada.
Essa imagem da criança está relacionada com seu dia-a-dia, pois os livros de história infantil, por exemplo, mostram apenas personagens brancos e isso influencia na construção da identidade da criança negra que nunca vê sua raça representada de forma positiva nos livros. Sobre isso diz Paré: “A criança negra brasileira, devido ao condicionamento sócio-cultural de um ideal de beleza e padrões culturais europeus introjetados pela colonização portuguesa, desenvolve a auto imagem e auto conceitos destorcidos e baixa auto-estima”.
Conseqüentemente ela será um adulto com problemas de identidade e de auto valorização.” (PARÉ, 2000, p. 110).
Refleti também sobre as dificuldades de aprendizagem de alguns alunos, elas podem estar relacionados com auto-estima e com a auto-imagem que eles têm se si mesmos.
Sendo assim a escola precisa de um novo olhar, além do tradicional, os educadores precisam refletir e estudar questões referentes ao pluralismo étnico-cultural e racial presentes em nossa sociedade e principalmente no nosso cotidiano escolar.
É necessário reconhecer que os alunos são diferentes, possuem culturas diferentes, ritmos de aprendizagem diferentes e repensar o currículo a partir dessa realidade.

Educação e barbárie

2009-05-28T15:25:00.000-07:00

Diante de uma sociedade que promove a desigualdade social e da prática de uma educação ainda muito autoritária, onde grande parte dos educadores acreditam ser os donos do saber, o texto de Adorno evidencia uma grande preocupação, ou seja, impedir o retorno à barbárie.
Adorno relaciona a barbárie com o nazismo, pois nele a violência física tornou-se algo comum e essa foi sua preocupação, que isso voltasse a acontecer e a violência se tornasse comum na vida das pessoas.
Infelizmente a educação, desde os tempos mais antigos, assumiu um papel de manipulação das pessoas em favor de uma classe dominante, gerando o autoritarismo e formando as pessoas passivas, aceitando tudo aquilo que era imposto e assim vem acontecendo até os dias de hoje.
Evitar a volta da barbárie não depende apenas de mudanças na educação, mas sim nas relações sociais das pessoas em casa, no trabalho, na escola, nos movimentos sociais, na luta política contra a dominação, ou seja, o processo de libertação humana depende desse conjunto de mudanças. A educação sozinha não tem chance de lutar contra a barbárie burocratizada que mantém o sistema, mas a educação tem chance sim de formar a consciência critica de cada individuo, possibilitando a formação de pessoas com autonomia e autodeterminação para que se tornem agentes de transformação social pensando nas relações humanas, na preocupação com o outro, tendo a consciência de que o outro não é uma “coisa”, mas um ser humano que merece e deve ser respeitado.
Diariamente, através da mídia e de nossas vivências pessoais, observamos casos de agressões e de violência ao nosso redor, mas não podemos aceitar isso como algo natural. Para isso cada um precisa fazer a sua parte, ou seja, o governo oferecer condições dignas de trabalho, os pais educarem seus filhos com limites, diálogo e amor, os educadores entenderem que a educação não é meramente transmissão de conteúdos e a comunidade integrar-se na sociedade com uma participação efetiva.
A escola precisa, desde a educação infantil, incentivar a boa convivência, a solidariedade, a cooperação, o respeito, a tolerância, pois são práticas de convivência fundamentais na formação do ser humano que, caso não sejam estimuladas, geram o individualismo, a necessidade de ser melhor do que os outros, nem que seja através da brutalidade ou da agressão.
Refletindo sobre esse texto,pensei na relação possível com com as outras interdisciplinas que estamos estudando como os Projetos de Aprendizagem, no Seminário Integrador, estes seriam meios de aprendizagem dinâmicos que proporcionariam ao aluno interagir e participar do seu processo de aprendizagem, mudando a concepção de autoritarismo, onde tudo parte do professor.Também é possivel relacionar com a Educação de Pessoas com Necessidades Educacionais Especiais e Questões Étnico-Raciais, pois a escola de hoje precisa mudar seu olhar em relação a diversidade, entendendo que nem todos aprendem a mesma coisa ao mesmo tempo e que é necessário reconhecer nas diferenças uma possibilidade de trocas, saber explorar a riqueza de cada diferença.
Enfim é preciso que o ser humano não considere a agressão como uma atitude normal, mas sinta vergonha de qualquer tipo de agressão, seja ela física, psicológica, preconceituosa ou qualquer outra para que Auschwitz não se repita.

A deficiência e o ambiente escolar

2009-05-22T19:10:00.000-07:00

A deficiência não é sinônimo de incapacidade e a interação da criança com necessidades especiais na escola pode oportunizar estímulos , criar oportunidades para desenvolver as habilidades dessas crianças.
O Atendimento Educacional Especializado é fundamental como complemento ao trabalho desenvolvido na escola regular, pois é nesse espaço que o professor poderá experimentar opções de materiais que melhor se ajustem a necessidade da criança e orientar o professor da turma regular para que ele também possa utilizar esse recurso na sala, se for possível.
Tudo o que é feito para as crianças com deficiência também pode ser feito com as outras crianças, que aprendem a respeitar a diversidade e trabalhar de forma cooperativa , ou seja, um pode segurar o papel, o outro corta e outro cola.
Tudo isso é muito novo no ambiente escolar e por isso gera tanta insegurança e polêmica, mas como se diz que é falando que se aprende a falar, que é escrevendo que se aprende a escrever, é convivendo que se aprende a conviver e enfrentar esse desafio, já que a escola é um espaço que deve desafiar e aprimorar as habilidades de todas as crianças.

Método Clinico II

2009-05-22T19:07:00.000-07:00

O Método Clinico é um instrumento que possibilita avaliar o estágio cognitivo da criança, mostrando seu modo de pensar. Esse conhecimento leva o professor a compreender o processo de pensamento do aluno e organizar seu trabalho de acordo com as condições reais de aprendizagem de cada um, provocando ações e reflexões, experimentações e interação com o ambiente conduzindo a criança à construção da sua aprendizagem.
Em relação às crianças com dificuldades de aprendizagem, identificar seu nível de pensamento pode ajudar o professor a atuar no foco da dificuldade, que seria o nível de pensamento incompatível com o nível de exigência da escola e dessa forma entender que nem todas as crianças aprendem a mesma coisa ao mesmo tempo, o que é uma prática da escola desde os tempos mais antigos até os dias de hoje.

Relato de experiência

2009-05-14T16:20:00.000-07:00

Até o ano de 2004, desde que iniciei minhas atividades profissionais em 1985, não tinha
trabalhado com crianças com necessidades educacionais especiais. No ano de 2005 foi minha primeira experiência com uma criança que apresentava uma deficiência mental chamada de atraso no desenvolvimento neuro-psico-motor. Quando fui comunicada que essa criança seria meu aluno, fiquei bastante ansiosa e cheia de dúvidas, mas aceitei o desafio, pois sempre acreditei que todos têm direito à educação. Essa criança falava poucas palavras e as que falava eram pela metade, não olhava nos olhos de quem falava com ele, fazia movimentos repetitivos, não tinha coordenação motora, pintava o desenho na folha e a mesa junto, não tinha limites, quando tinha que recortar picava a folha toda e não aceitava realizar atividades diferenciadas, queria fazer a mesma atividade das outras crianças.
Eu fazia atividades diferenciadas em certos momentos e as mesmas atividades da turma em outros, mas estava muito frustrada, meu sentimento era de impotência. Conversei com a família e descobri que ele já estava em tratamento com uma psicóloga e uma fonoaudióloga, já tinha feito consultas com neurologistas, ou seja, a parte clinica estava sendo tratada. Procurei conhecer esses profissionais e tive um incentivo para continuar meu trabalho. Conversando com a equipe da Educação especial da Secretaria de Educação da época, ouvi delas que não existiam receitas prontas e que eu continuasse meu trabalho com aquilo que eu achasse que seria importante trabalhar com meu aluno. Fiquei ainda mais frustrada e ansiosa, mas continuei o trabalho e o aluno obteve alguns progressos significativos naquele ano. Hoje, com mais experiência, entendo melhor o que significava não existem receitas prontas, pois cada caso é um caso e tem suas peculiaridades, necessidades e potencialidades.A educação de pessoas com necessidades educacionais especiais é um desafio que deve ser enfrentado por todos aqueles que acreditam na possibilidade do desenvolvimento social, afetivo, motor e cognitivo dessas crianças.
Continuo trabalhando com crianças com necessidades especiais, inclusive esse mesmo aluno que relatei ter sido minha primeira experiência está novamente comigo esse ano, estou sempre procurando auxílio para essas crianças e há poucos dias conseguimos, além da sala de aula, um atendimento especializado para eles no turno inverso à aula, com uma professora especialista em deficiência mental. Espero que possamos trabalhar de forma cooperativa, fazendo com que a inclusão ocorra de fato.

Método Clinico

2009-05-14T16:00:00.000-07:00

O Método Clinico é uma metodologia criada por Piaget, onde através de entrevistas com crianças, com coleta e análise de dados, se acompanha o pensamento da criança,com intervençao sistemática, elaborando sempre novas perguntas a partir das respostas da criança avaliando sempre a abrngência destas respostas.
A intenção é avaliar o nível de pensamento da criança.
O experimentador precisa ter uma atitude flexível e criativa diante das respostas das crianças.Precisa conhecer a teoria para propor questionamentos que façam a criança refletir sobre novas formas de pensar a realidade, com isso possibilitando avançar seu nível de pensamento.
Realizei essa experiência de aplicação da prova de conservação da massa com aluno do 2º ano, que tem 8 anos e foi possivel comprovar a teoria, observando que ele está no nível de pensamento operatório concreto, pois consegue realizar ações mentais, mas limitadas pelo mundo real. Possui pensamento lógico, consegue realizar operações mentais e compreende que existem ações reversíveis, mas ainda não tem a reversibilidade completa do pensamento, já que oscilou entre a conservação e a não-conservação da massa, durante uma ação de transformação da bolinha feita com a massa de modelar.
Conhecer o nível de pensamento da criança ajuda o professor a propor oportunidades adequadas para que essa criança possa progredir no processo de construção de seu pensamento.

Inclusão

2009-05-08T17:41:00.000-07:00

Não é fácil mudar uma concepção de que aprendizagem acontece de forma igual e ao mesmo tempo para todos, mas é necessário.
Desde quando iniciei meu trabalho com crianças com necessidades educacionais especiais, achava que era necessário trabalhar com atividades diferenciadas com essas crianças, mas não sabia exatamente o que fazer e trabalhava de acordo com o que eu considerava importante. Hoje estou aprendendo a entender isso de outra forma, ou seja, não é através de atividades diferenciadas para essas crianças que devo trabalhar, mas proporcionar diversas atividades sobre determinado conteúdo para todas as crianças, assim elas terão a opção de escolher aquilo que conseguem realizar com mais segurança, pois certamente, se eu trabalhar apenas com a leitura de um texto sei que essas crianças não conseguirão realizar a atividade, mas se trabalhar além da leitura com desenhos, recorte e colagem, construção com sucatas entre outras atividades estarei proporcionando a participação de todas as crianças no processo de aprendizagem, cada uma dentro de suas limitações.
Mais uma vez volto a dizer que a mudança necessária na escola, entre outras, é o trabalho coletivo, o aluno com necessidades especiais, não é aluno apenas de um determinado professor, mas de toda a escola (professores, funcionários, alunos, equipe diretiva, pais), é necessário que todos estudem, façam reflexões, troquem experiências e construam juntos o processo de inclusão.

Reflexões sobre o filme O Clube do Imperador

2009-05-08T17:36:00.000-07:00

O filme O Clube do Imperador conta à história de um colégio interno para rapazes onde um professor, Hundert, é apaixonado pela sua disciplina: História e usa personagens históricos como exemplos para moldar a personalidade dos alunos com atitudes corretas, honestas e verdadeiras.
Mas no decorrer do filme surgem alguns conflitos morais que abalam o professor. Uma das cenas onde o professor está diante de um conflito moral é quando ele fica em dúvida entre manter a ordem dos classificados para o concurso ou trocar essa ordem em benefício de um aluno em quem ele estava apostando.
Descrevendo mais especificamente o conflito moral. O professor recebe um novo aluno, muito arrogante, filho de um senador milionário, que está sempre em confronto com ele. Esse aluno torna-se um grande desafio para o professor, que o considera muito inteligente e aposta nele forjando uma classificação no concurso, pois no momento de decidir pelos três finalistas, esse aluno está em quarto lugar, com apenas um ponto de diferença do terceiro lugar, então o professor inverte a ordem para que esse aluno possa participar do concurso. Ele fica em conflito, mas decide agir desonestamente acreditando na possibilidade de mudar o caráter desse aluno. Mais uma vez entra em conflito quando descobre que o aluno está colando durante a etapa final do concurso e que sua tentativa não deu certo. Como solução para esse conflito resolve mudar a pergunta final e assim, honestamente, o aluno mais preparado vence o concurso.
Essa atitude do professor de trocar a ordem dos classificados causa remorso e ele convive com isso durante 25 anos, quando ele tem a oportunidade de contar a verdade ao verdadeiro aluno que deveria estar entre os finalistas do concurso e esse demonstra entender a atitude do professor, confirmando isso quando leva o seu filho para estudar na mesma escola e com esse professor.
Os princípios morais envolvidos nessa decisão envolvem a crença do professor no aluno rebelde, a confiança depositada nele, verdade x mentira, honestidade x desonestidade, justiça x injustiça.
Julgar a decisão do professor de forjar a classificação é um verdadeiro dilema, pois por um lado se o aluno em quem ele investiu e acreditou tivesse aproveitado essa oportunidade, poderia ter se tornado uma pessoa honesta, verdadeira, com princípios morais, mas por outro lado ele foi injusto com o aluno que deveria estar em terceiro lugar e viveu muitos anos de sua vida com esse remorso. A decisão de trocar a pergunta final, acredito que foi moralmente correta, pois ele sabia que o aluno estava colando e se fizesse a pergunta que estava na ordem certa, esse aluno seria vitorioso sem méritos para isso, assim ele estaria conivente com a farsa,com a desonestidade e estaria contra seus princípios morais. Trocando a pergunta, o professor foi justo com a aluno que havia estudado e que venceu por seus próprios méritos.
Refletindo com nossa prática: Até que ponto, nós professores, podemos influenciar no caráter e nas atitudes dos nossos alunos?
O professor concluiu que , sozinho, não teve força para mudar o caráter do seu aluno, já que os exemplos que ele tinha na família eram de falta de caráter, trapaças e conquistas baseadas em interesses financeiros.
Acredito ser um pouco sonhadora, pois eu também trocaria a ordem da classificação se acreditasse na possibilidade do meu aluno e também por saber que o outro teria muitas outras chances na vida, mas esse aluno talvez não tivesse outra oportunidade de tentar aprender a ser melhor. Podemos falhar, mas nunca deixar de acreditar na capacidade de cada um.

Estágios de desenvolvimento segundo Piaget

2009-05-01T17:12:00.000-07:00

De acordo com Piaget os estágios do desenvolvimento caracterizam as diferentes maneiras do indivíduo interagir com a realidade, ou seja, de organizar seus conhecimentos visando sua adaptação, constituindo-se na modificação progressiva dos esquemas de assimilação. Os estágios evoluem como uma espiral, de modo que cada estágio engloba o anterior e o amplia. Piaget não define idades rígidas, mas sim que estes se apresentam em uma seqüência constante.

SENSÓRIO-MOTOR (0 a 2 anos)
Nessa fase o contato com o meio é imediato, sem representação ou pensamento. A inteligência é prática, baseada nas sensações e nos movimentos. As noções de tempo e espaço são construídas pela ação, ou seja, a criança não representa mentalmente os objetos, sua ação é direta sobre eles.

PRÉ-OPERATÓRIO (2 a 6/7 anos)
Nessa fase o pensamento é marcado pela intuição, pela percepção imediata da realidade e não pela lógica. A criança é egocêntrica, centrada em si mesma.
Aparece a função simbólica ou semiótica, ou seja, é a emergência da linguagem.
É um período caracterizado pelo desequilíbrio: há uma predominância de acomodações e não das assimilações e pela irreversibilidade : a criança não compreende a existência de fenômenos reversíveis.
A representação é estática, incapaz de representações mentais com rapidez e flexibilidade, não entende as transformações.
Apresenta sinais de pensamento lógico.
As crianças são sonhadoras, imaginativas e criativas, a realidade é aquilo que a criança sonha e deseja e dá explicações com base na sua imaginação, sem ter em consideração questões de lógica. Por exemplo: duas peças de um jogo podem representar duas pessoas.
Nessa fase há a ausência relativa de equilíbrio entre assimilação e acomodação. A criança é mais submissa às mudanças do que controladora das mesmas. Não possui um sistema de equilíbrio com o qual possa ordenar, formar com coerência o mundo que a cerca. Sua vida cognitiva com sua vida afetiva tende a ser instável, descontínua e momentânea.

OPERATÓRIO-CONCRETO (7 a 11 anos)
Nessa fase a criança desenvolve noções de tempo, espaço, ordem, mas ainda depende do concreto para chegar à abstração.
As crianças são capazes de aceitar o ponto de vista do outro, levando em conta mais de uma perspectiva, possuem pensamento lógico, conseguem realizar operações mentais, compreendem que existem ações reversíveis.
A criança possui maior capacidade de estar concentrada. Precisa operacionalizar e movimentar toda a realidade para chegar a conclusões. Começa a dar grande valor ao grupo de pares, começa a gostar de sair com os amigos, adquirindo valores como amizade, companheirismo, partilhas... Nessa fase começam a aparecer os lideres.
As crianças têm capacidade de classificação, reversibilidade e agrupamento.

OPERATÓRIO FORMAL (12 anos em diante)
Nessa fase a criança trabalha com a lógica das idéias e não com as imagens.
Ocorre o desenvolvimento das operações de raciocínio abstrato. A criança se libera totalmente do objeto, não precisa operacionalizar e movimentar toda a realidade para chegar a conclusões.
Possui raciocínio hipotético-dedutivo: coloca hipóteses, formulando mentalmente todo o conjunto de explicações possíveis.
É capaz de pensar sobre o próprio pensamento e sobre os pensamentos de outras pessoas, percebendo que, em face de uma mesma situação, diferentes pessoas têm diferentes pontos de vista.

É importante conhecer o nível de desenvolvimento da criança, ou seja, a sua forma de pensamento, pois assim o professor pode propor atividades e experiências que contribuam para o progresso da criança.
A maioria das atividades,na escola, exige que a criança fique sentada, parada, com atenção numa única direção. Para realizar essas tarefas é necessário muito controle, o que normalmente acontece no estágio operatório formal, ou seja, “... a intensidade com que a escola exige essas condutas é superior às possibilidades da idade, o que propicia a emergência de dispersão e impulsividade (...)”. (WALLON apud GALVÃO, 1995: 109).

MOSAICO

2009-04-25T07:28:00.000-07:00

A primeira coisa que fiz quando li a proposta desse trabalho foi pesquisar sobre os conceitos de raça e etnia, pois parecem semelhantes, mas há uma grande diferença já que o conceito de raça está relacionado ao caráter físico, biológico dos povos enquanto etnia está relacionada às diferenças culturais dos povos.

Durante a realização dessa atividade com as crianças foi possível perceber que algumas famílias mantém alguns costumes da cultura de suas origens e dedicam tempo para conversar sobre isso com seus filhos, enquanto outras famílias disseram não saber sobre suas origens familiares, não sei se por falta de interesse e tempo para conversar com os filhos ou pela grande mistura de povos que constitui o povo brasileiro.

Esse trabalho foi, para algumas crianças, um momento de interação com a família, de diálogo, de trocas, pois elas chegaram na escola contando histórias que ouviram dos pais, conhecendo e construindo suas próprias histórias de vida.

Na escola, tiveram a oportunidade de conhecer várias etnias, ou seja, culturas diferentes. Essa troca de experiências ensina a conviver respeitando e valorizando as diferenças, sejam de raça, etnia, religião, classe social... As crianças também refletem sobre o preconceito e descobrem que ele existe, mas são unânimes em dizer que devemos rejeitar a discriminação.

Tenho aprendido muito nesses últimos semestres fazendo relações entre teorias e práticas e essa atividade do Mosaico étnico-racial, foi mais uma atividade onde comprovei a possibilidade e a necessidade de nos desvincularmos apenas da linguagem oral e escrita, mas partirmos da ação, onde a criança não fica imóvel, apenas ouvindo e repetindo, mas onde ela interage, ela traz seus conhecimentos para sala de aula, troca experiências com os colegas, manipula objetos e principalmente reflete sobre o que está sendo discutido. Dessa forma constrói seus próprios conceitos, que poderão ser sistematizados pelo professor.

O que escrevemos no caderno do dia do trabalho foi construído em conjunto por todas as crianças e a professora: “Somos uma mistura de povos e assim uma mistura de culturas com diferentes crenças, sotaques, comidas, costumes, mas todos devem ser respeitados e valorizados.”

MOSAICO

2009-04-16T16:00:00.000-07:00

Essa semana estou trabalhando na construção de um mosaico étnico-racial com meus alunos.
Na primeira etapa as crianças pesquisaram sobre a origem de seus sobrenomes, trouxeram fotos da família e relataram alguns costumes e tradições do povo de sua descendência. Trocaram idéias, observaram semelhanças e diferenças, desenharam, recortaram e colaram fotos e gravuras. Durante esse trabalho iam surgindo questões sobre as diferenças e eu ia fazendo as intervenções através de questionamentos, as crianças refletiam e interagiam nas respostas e dessa forma concluíram que devemos respeitar cada pessoas como ela é, sem discriminação, ou seja, independente de raça, cor, etnia ou religião.
Agora vamos montar o mosaico com o material que as crianças trouxeram e confeccionaram, assim que estiver pronto postarei aqui as imagens e minhas reflexões sobre esse trabalho.

Necessidades educacionais especiais.

2009-04-11T17:01:00.000-07:00

De acordo com os textos propostos para a Unidade 2 conclui que a lei proporciona o direito à educação, pública e gratuita, das pessoas com deficiências, condutas típicas e altas habilidades.
Esse conhecimento sobre as leis é muito importante aos educadores e principalmente às famílias das pessoas com necessidades especiais, pois permite que seja exigido o cumprimento do direito de educação a todos e todas as especificidades relativas à educação especial. Mas sabemos que na prática o cumprimento de tudo o que está previsto na lei está longe de acontecer realmente e que somente esse registro legal, não assegura direitos numa realidade onde as Políticas Públicas ainda não contemplam a Educação Especial na prática e onde ocorre a exclusão social.
A inclusão das crianças com necessidades educacionais especiais nas escolas é um grande desafio, que precisa de um trabalho coletivo da escola, de seus profissionais, das famílias e dos serviços especializados (quando necessário). Essas “atividades desenvolvidas no atendimento educacional especializado diferenciam-se daquelas realizadas na sala de aula comum, não sendo substitutivas à escolarização. Esse atendimento complementa e/ou suplementa a formação dos alunos com vistas à autonomia e independência na escola e fora dela.” (Texto: Política Nacional de Educação Especial na perspectiva da Educação Inclusiva).

Modelos pedagogicos e modelos epistemologicos

2009-04-03T16:08:00.000-07:00

Reflexão baseada na teoria

Os modelos pedagógicos são sustentados pelos modelos epistemológicos, ou seja, a Pedagogia diretiva pelo empirismo, a Pedagogia não-diretiva pelo apriorismo e a Pedagogia Relacional pelo construtivismo.
O modelo da Pedagogia diretiva é baseado no modelo epistemológico empirista, em que o professor é o centro da aprendizagem, aquele que transmite o conhecimento e o aluno passivamente repete.
O modelo da Pedagogia não-diretiva é baseado no modelo epistemológico apriorista,onde o professor é um auxiliar do aluno, que já nasce com o conhecimento e aprende por si mesmo.
O modelo da Pedagogia relacional é baseado no modelo epistemológico construtivista, onde o professor deve sempre instigar o aluno à reflexão, problematizar situações que façam o aluno pensar, fazer descobertas e construir sua aprendizagem. Nesse modelo há troca, interação e cooperação entre professor e aluno.
Quando iniciei meu trabalho há 24 anos atrás fui preparada através de uma Pedagogia diretiva e foi isso que encontrei na prática quando cheguei na escola. As crianças sentadas umas atrás das outras, ouvindo e repetindo, os professores acreditando que o conhecimento era transmitido e que o aluno só aprende se o professor ensina. Iniciei meu trabalho dessa forma, mas nunca acreditei nisso, apenas não tinha experiência e pouco conhecimento, agi de forma empirista por algum tempo, mas isso me deixava com muitas dúvidas sobre a aprendizagem das crianças. Depois de algum tempo, com mais experiência, comecei a trabalhar com os alunos sentados em grupos, com questionamentos e problematizações, com a ação das crianças primeiro, suas reflexões e depois a construção dos conceitos.
Naquela época eu trabalhava com alfabetização e era totalmente contra a memorização mecânica das famílias silábicas.Comecei a trabalhar com a realidade das crianças, com a relação dos sons das letras e sílabas dos nomes das crianças, dos nomes dos objetos da sala de aula, dos personagens das histórias infantis, dos animais das crianças (que íamos visitar em casa ou elas traziam para escola). Comecei a trabalhar com as hipóteses de escrita da criança (somente mais tarde é que conheci o trabalho de Emília Ferreiro), sem a memorização mecânica das sílabas, mas através das relações. Isso foi novo para mim também, claro que tive dúvidas e incertezas, mas deu certo e as crianças alfabetizaram-se com sucesso.Dessa forma acreditei que a aprendizagem acontecia de maneira mais significativa . Algumas colegas acharam um trabalho diferente e começaram a refletir sobre isso, outras criticaram dizendo que iria virar bagunça.
Hoje, continuo alfabetizando e acredito que já trabalho a muitos anos de acordo com a Pedagogia relacional, mas não sabia disso teoricamente.

Necessidades educacionais especiais.

2008-12-05T13:40:00.000-08:00

Existem muitas incertezas por parte dos profissionais da escola sobre como trabalhar com as crianças e jovens com necessidades especiais. Infelizmente não acontece o que deveria na prática, pois toda escola deveria trabalhar coletivamente, sendo todos responsáveis pelo desenvolvimento do trabalho, mas o que observo é que o professor que trabalha com alunos especiais fica responsável, de forma individual, pelo êxito ou não desse aluno, enquanto esse deveria ser um trabalho assumido por toda a comunidades escolar.
O PPP precisa atender ao princípio da flexibilização, para que o acesso ao currículo seja adequado às condições do aluno, respeitando suas necessidades e favorecendo seu progresso escolar. Essa flexibilização exige adaptações no currículo e na avaliação.
No PPP da escola onde trabalho, encontrei como fundamentação teórica:
“Para garantir a efetiva inclusão dos alunos com necessidades educacionais especiais, o professor e a escola devem estar convencidos de sua importância na formação e inserção social deste aluno”.
“O Projeto educativo da escola contempla como desafio à inclusão de alunos com necessidades educacionais especiais”.
Quanto à avaliação está escrito no Regimento Escolar:
“O aluno com necessidades educacionais especiais devidamente diagnosticadas, serão avaliados considerando-se as habilidades e competências demonstradas, levando-se em conta suas necessidades e potencialidades.
As habilidades e competências demonstradas pelo aluno em relação aos objetivos e conteúdos curriculares de caráter funcional e prático, no seu processo de construção do conhecimento, serão registradas em relatório específico.”
Sei que não existem receitas prontas para esse trabalho e nem poderiam, pois cada caso é um caso e tem suas próprias necessidades e potencialidades. Mas sinto-me muito sozinha do desenvolvimento do trabalho, observo progressos em relação a socialização do meu aluno e também alguns progressos na área cognitiva, mas fico com uma dúvida constante: Será que eu poderia ajudar meu aluno a ter progressos mais significativos se tivesse uma formação para mediar o processo de aprendizagem dessa criança? Ou Será que seria diferente se um professor especializado de rede municipal trabalhasse junto comigo, orientando e discutindo as possibilidades de ajudar essa criança a progredir?
De acordo com a Resolução CNE/ CEB nº 02/ 2001, no artigo 18, § 4 – “Aos professores que já estão exercendo o magistério devem ser oferecidas oportunidades de formação continuada, inclusive em nível de especialização, pelas instâncias educacionais da União, dos Estados, do Distrito Federal e dos Municípios”. Na prática, eu nunca participei de nenhuma formação continuada tratando desse tema.
Também de acordo com a lei, o professor de classe regular deve ser capacitado. De acordo co o artigo 18, § 1º “São considerados professores capacitados para atuar em classes comuns com alunos que apresentam necessidades educacionais especiais àqueles que comprovem que, em sua formação, de nível médio ou superior, foram incluídos conteúdos sobre educação especial adequados ao desenvolvimento de competências e valores para [...]”. Em minha formação não foram incluídos conteúdos sobre educação especial, então não sou capacitada, no entanto isso não é levado em conta quando as crianças chegam a escola.
Sendo assim acredito na possibilidade de crianças especiais demonstrarem que podem aprender, que podem conviver com outras crianças e principalmente não só com crianças especiais, mas com qualquer criança acredito muito na importância de confiar na capacidade de cada um, pois isso eleva sua auto-estima e eles acreditam em si mesmos, mas não posso deixar de comentar a necessidade de um apoio, de Políticas Educacionais menos preocupadas com a burocracia e mais com a prática efetiva oferecendo recursos necessários e oportunidades para a prática das leis e de um trabalho coletivo de toda a comunidade escolar.

Participação

2008-11-30T15:27:00.000-08:00

Estudamos nesse semestre conceitos importantes e necessários para uma gestão democrática, mas o mais significativo para mim foi o conceito de participação. No inicio do semestre, em um trabalho da interdisciplina de Organização e Gestão Escolar, descrevi o conceito de participação como “um movimento de luta de uma comunidade por uma sociedade mais justa, igualitária e por direitos sociais”, um conceito amplo e pouco refletido, mas durante o semestre, com as leituras, reflexões, trabalhos realizados e principalmente relacionando teoria e prática, posso concluir que a participação é a base de uma gestão democrática, participação de todos os segmentos, com respeito por idéias diversas, reflexão sobre os conflitos e igualdade de expressão para todos os envolvidos no processo educativo.

Participação, a base da gestão democrática

2008-11-21T16:57:00.000-08:00

As ações da escola não devem ser impostas, mas discutidas por todos os envolvidos no processo educativo. O Conselho Escolar, formado por representantes de todos os segmentos, deve possibilitar a articulação de idéias, a consideração de pontos de vista diferentes, fazendo do conflito uma forma de promover a construção de uma gestão democrática baseada na participação, no respeito e na valorização de todas as idéias.
A participação é necessária na construção de uma escola de qualidade, mas ainda precisamos aprender muito, precisamos entender e aceitar a opinião de todos, darmos liberdade de expressão a todos, sem nos sentirmos “os donos do saber”, assim estaremos caminhando para a verdadeira gestão democrática, onde cada um deve assumir o compromisso de lutar por uma educação de qualidade.

Valorização profissional

2008-11-14T05:53:00.000-08:00

Infelizmente nossa profissão está muito desvalorizada, falta investimento na educação, o poder público diz que a educação é que vai resolver os problemas do país, mas sabemos que a educação só é prioridade nos discursos políticos.
Trabalho em uma escola urbana, com um amplo espaço físico e salas de aula bem espaçosas. Não temos excesso de alunos nas salas, trabalhamos com um número adequado de alunos por sala. Possuímos biblioteca, que deveria estar mais bem equipada e atualizada, laboratório de apoio pedagógico, que trabalha com poucos recursos. Infelizmente a informática ainda não chegou na escola, não temos sala de informática. Não temos CPM e nem Grêmio de estudantes, apenas o Conselho Escolar que conta com participantes de todos os segmentos, mas não divulga as decisões tomadas. E isso também é culpa nossa, aprendi isso nesse semestre, compreendendo e refletindo sobre o sentido real da palavra participação. Estamos acomodados, trabalhamos de forma individual, não cobramos aquilo que temos o direito de saber e muitas vezes apenas criticamos.
Ultimamente estamos sendo atingidos pela violência, o que está desanimando muitos professores, pois não temos apoio para enfrentar essas situações de risco, de violência e principalmente há a falta de envolvimento da família, que participa muito pouco do processo de aprendizagem dos seus filhos..
Temos muitos problemas com a evasão escolar e com o desinteresse dos alunos, mas estamos trabalhando com quadro e giz, descontextualizados da realidade da maioria das crianças, que estão sendo criadas com a internet, celulares, máquinas digitais, videogames, com a tecnologia. É necessário investir mais em recursos atualizados e na formação dos professores, que participam da formação continuada, muitas vezes, com temas fora da realidade das escolas.
Quanto a minha formação, em nível superior, está sendo muita bem aproveitada, pois os conhecimentos da formação do magistério já não eram suficientes para os desafios das situações do dia-a-dia na sala de aula. Assim o PEAD surgiu como uma forma de aprendizagem que está ajudando a superar esses desafios, principalmente pelo fato de já termos experiência profissional e através dela podemos refletir as teorias ao mesmo tempo em que os conhecimentos teóricos ajudam na reflexão crítica da nossa prática. Apesar de tudo, jamais deixarei de acreditar na educação e no potencial de cada ser humano.

Mensagens Subliminares

2008-11-09T15:23:00.000-08:00

As mensagens subliminares são percebidas inconscientemente e podem influenciar os comportamentos das pessoas através dos estímulos que provocam no subconsciente.
Segundo Calazans (1999) “essas mensagens ficam latentes e só são ativadas na hora em que forem requisitadas”.
Segundo Ferrés (1998) “apesar da racionalidade dos homens, estes tomam atitudes baseadas, na maioria das vezes, em estímulos inconscientes”.
A mídia é uma poderosa ferramenta de persuasão. Segundo Ferrés (1998) “informação é poder, e a informação está cada vez mais concentrada nos grandes veículos de mídia. Diante disso passa a existir um controle muito grande sobre que tipo de informação deve ser transmitida, de acordo com o propósito desejado, no caso, a manipulação implícita”.
Segundo pesquisas as mensagens subliminares podem ser usadas de forma negativa para manipulação da mente das pessoas, mas também podem ser usadas de forma positiva na área da saúde, para auxiliar no tratamento de fobias, manias e compulsões e da educação, auxiliando na aprendizagem de idiomas, como nos cursos nos quais fitas tocam no travesseiro e aprende-se dormindo.
Muitos estudiosos tratam esse tema como sensacionalismo, devido à associação das mensagens subliminares ao misticismo ou satanismo presentes em muitos sites amadores. Isso gera um descaso por parte da sociedade e dos governos, que não se preocupam com as conseqüências desses estímulos negativos.
A mídia exerce grande influência nas ações das pessoas, mas principalmente as crianças e os adolescentes são facilmente influenciados. Segundo Erickson, a fase da identidade x confusão de papéis, ou seja, a idade da adolescência é um período de construção da própria identidade, período das incertezas, fácil de ser influenciado.
Nós, educadores, precisamos estar atentos, pois alguns programas de televisão, por exemplo, proporcionam formas violentas de resolver conflitos, violência essa, muitas vezes, sendo exposta de forma subliminar em vários tipos de programas.

GESTÃO ESCOLAR DEMOCRÁTICA

2008-11-01T12:37:00.000-07:00

Projeto Político Pedagógico (PPP)
*É um meio de conquistar e fortalecer a autonomia da escola.
* É condição indispensável para guiar as práticas educativas.
*Deve ser organizado e embasado por teorias e concepções de conhecimento.
*Um desafio e uma oportunidade de refletir a prática da escola na tentativa de mudanças para novas práticas pedagógicas contextualizadas com a realidade escolar.
*É um processo aberto às mudanças necessárias durante sua concretização.
*Busca encontrar possibilidades de intervenção nos problemas encontrados pela comunidade escolar.
* Exige o envolvimento e ações articuladas de todos os segmentos escolares.

Regimento Escolar
*Dá sustentação legal aos princípios do PPP.
* Normatiza e rege as leis da escola, permitindo novos ajustes ao currículo.
* Diz respeito à operacionalização do PPP, como a escola pretende organizar as ações previstas no PPP.
* Deve ser construído com a participação de todos os segmentos escolares.

O PPP e o RE devem estar em sintonia e serem, constantemente, reavaliados e ajustados, para que a ação educativa aconteça de fato.De acordo com o texto Regimento Escolar e Projeto Político Pedagógico: espaços para a construção de uma escola pública democrática de Maria Beatriz Gomes e Mariângela Bairros “... Para isso, é indispensável perceber a relação entre os desejos e as regras institucionais como um processo que agrega valor simbólico às decisões institucionais, colocando-as, portanto, acima do cumprimento de exigências burocráticas”.
Enfim, para uma real gestão escolar democrática é necessária à construção do PPP e do RE, com a intenção de ajudar a enfrentar os desafios do cotidiano da escola, de forma sistematizada, coletiva e participativa.
De acordo com o texto Educação Escolar - Projeto Pedagógico de Ilza Rodrigues Jardim “Acredito que homens e mulheres que trabalham em educação precisam ocupar este espaço, o de construir um projeto pedagógico. Precisa-se ser uma voz que necessita de outras vozes; precisa-se aprender a lidar com o diverso, com o jeito de falar do outro, de seu pensar; precisa-se deixar de tolerar e aceitar; precisa-se aprender a lidar com as diferenças culturais que se fazem presentes no espaço de educar e ensinar”.

Mensagens Subliminares

2008-10-26T16:15:00.000-07:00

Estamos realizando um trabalho em grupo na interdisciplina de Psicologia da vida adulta, o tema escolhido pelo meu grupo foi mensagens subliminares.

Encontramos muitos tipos de Propaganda Subliminar

Na rua, por onde transitamos: Quando estamos caminhando ou dirigindo por uma rua, avenida, estrada, nossa audição e visão captam milhões de informações, conscientes e inconscientes, que poderão ser recordados horas ou dias depois (conscientes) e que não conseguimos lembrar (inconscientes), pois bem, no segundo caso, se passamos por um outdoor estrategicamente planejado com mensagem subliminar, pelo anunciante, enquanto nossa visão consciente fixa no nome do anunciante, a imagem de fundo passa desapercebida, ficando o nome gravado no nosso consciente e a imagem de fundo no inconsciente – e essa imagem inconsciente ficará como uma Mensagem Subliminar na nossa mente, influenciando futuramente na sua tomada de decisão.

Empresas estão investindo pesado em merchandising de outdoor, seqüencialmente em grandes avenidas (a exemplo de São Paulo), com lindos visuais e iluminados, chamando a atenção do motorista e seus acompanhantes, conforme vamos deixando um outdoor para trás, outro vai surgindo; com a rapidez do carro, a pessoa sempre vai observando as figuras ilustrativas; a mensagem escrita, normalmente curta e objetiva, vai direto para mente inconsciente – na hora da opção de escolha, na aquisição do produto, o poder do merchandising falará mais alto, é a "senha" para escolha, implantado na mente.

Nos estabelecimentos comerciais: Quantas vezes você sentou-se à mesa de um restaurante, o garçom veio e lhe perguntou: "o que vai beber?" – (numa parede do restaurante, em ponto estratégico, estava um cartaz com a propaganda de uma determinada bebida) – você não observou conscientemente o cartaz – mas com certeza ele influenciará na sua tomada de decisão naquele momento.

Nos veículos de comunicação: O Subliminar tem seu potencial melhor aproveitado quando inserido dentro da programação normal do que nos intervalos comerciais, burlando assim, os mecanismos de defesa do consumidor.

Exemplo clássico de mensagem subliminar está no filme Blade Runner, de 1982, onde a Coca-Cola usa o filme, como merchandising.

O Merchandising, como é conhecida esta técnica subliminar, tem sido constantemente usada por grandes empresas, para induzir o público consumidor, ressaltando que nós, Seres Humanos somos psicosomatizadores.

No filme Blade Runner, todo o quadro é preenchido por uma poluição visual urbana com dezenas de anúncios, nunca focalizados plenamente graças ao timing rápido das mudanças de enquadramento, movimento ágil da câmera focando os atores em ação e a edição com rápidos e freqüentes cortes nervosos que estonteiam, como um vídeo clipe.

Os cenários com fundos subliminares são imperceptíveis graças à edição veloz. Não a tempo de efetuar uma varredura ocular pela tela. Assim, o espectador focaliza os atores e deixa-se envolver pela trama da narrativa, enquanto sua visão periférica recebe subliminarmente as dúzias de anúncios que pagaram o filme.

O Merchandising pode ser definido como toda a inserção comercial em shows, novelas, filmes e eventos, porém não é um comercial direto do produto.

Quem não se lembra de já ter visto em alguma novela um personagem bebendo aquela cerveja cujo rótulo e marca aparecem claramente na imagem ou então em uma partida de futebol você notar a existência de várias placas colocadas ao longo do campo exibindo marcas ou nomes de produtos, enquanto sua atenção está nas jogadas, sua mente inconsciente vai captando as propagandas do campo, inclusive aquelas inseridas pela emissora, durante a transmissão dos jogos.

Inserido em histórias como filmes ou novelas, quanto mais aparece o produto, melhor é o resultado do merchandising. Basta que se perceba a sua presença.

Projeto Político Pedagógico

2008-10-18T05:08:00.000-07:00

Projeto Político Pedagógico é um documento que traça os rumos da prática pedagógica na escola, que prevê ações que incluem a organização curricular e a avaliação. Deve ser construído com a participação dos diferentes segmentos e levando em conta a realidade da comunidade onde a escola está inserida.
Durante a realização desse trabalho, analisando o PPP e o Regimento da escola Nossa Senhora Aparecida e lendo o texto Organização Curricular da Escola e Avaliação da Aprendizagem de Maria Beatriz Gomes da Silva, refleti sobre o que realmente acontece no nosso dia-a-dia e acredito que temos muitas coisas importantes escritas que, infelizmente, não acontecem na prática. Por exemplo “a escola se propõe a romper com a fragmentação do conhecimento através de um planejamento coletivo...” Está escrito no PPP, mas na prática ainda há muita fragmentação e trabalho individualizado dos professores.
As mudanças estão começando a acontecer, mas de forma muito lenta, pois a resistência é muito grande e a participação efetiva muito pequena.
Acredito que o Currículo precisa de mais flexibilidade, o que já existe, pois de acordo com o texto “Esta flexibilidade contida na atual LDB, apesar de mais de dez anos de sua promulgação, ainda representa algo novo para as escolas e para os profissionais da educação...”, ou seja, para muitos é preferível ficar com suas certezas do que enfrentar os novos desafios e assim continuam trabalhando da mesma forma e ao mesmo tempo com todos, sem respeitar a individualidade do aluno.
Quanto à avaliação acontece da mesma forma, as mudanças são lentas, pois a concepção da maioria dos profissionais ainda é de classificação e não a concepção formativa, que se preocupa com o processo de aprendizagem do aluno.
Muitos professores questionam a avaliação e começam a lançar um novo olhar sobre esse tema, entendendo a avaliação como uma forma de orientar os alunos em suas dificuldades, mas muitos ainda utilizam apenas a aplicação de instrumentos para verificação da quantidade de informações que os alunos receberam, tratando-os de maneira fria, sem levar em conta o lado humano e, talvez, por isso temos tantos problemas com a disciplina dos alunos.
Acredito que na escola onde trabalho é necessário trabalhar mais de forma coletiva e interdisciplinar, buscando articulações entre todos os segmentos da escola, com um currículo mais flexível, de forma mais humana e compreendendo a avaliação como um processo que ocorre no dia-a-dia, com o objetivo de orientar o aluno e ajuda-lo na superação de suas dificuldades.
Enfim o que importa é integrar teoria e prática na dinâmica curricular, dentro de uma gestão democrática, acabando, aos poucos, com a prática de repetição e repasse de conteúdos para uma prática que se preocupa com a formação de cidadãos sujeitos de sua própria história. Sendo assim concordo com o texto quando diz “... a escola precisará, também, organizar espaços e formas diferenciadas de atendimento, a fim de evitar que uma defasagem de conhecimentos não se transforme numa lacuna permanente”.

Superando dificuldades

2008-10-11T17:09:00.000-07:00

"Para ser feliz, é preciso que você acredite em seus ideais, que acredite em seus sonhos em suas próprias capacidades. Não tenha dúvidas de que tudo é possível, quando realmente queremos. Esteja confiante em você. Sem se preocupar se vai ou não conseguir chegar lá. Pois, para ter esta resposta, é preciso tentar antes. Então, junte todas as suas forças, esteja determinado, e, principalmente, acredite que, com força de vontade, você alcançará todos os seus objetivos. Mesmo que chegue ao topo todo machucado, pelas barreiras e pedras no caminho, lembre-se que conseguiu superar suas próprias incapacidades, e agora é um VENCEDOR. E uma das pessoas mais felizes, por não ter desistido diante da primeira barreira.”
Hoje li esse pensamento e acho que é realmente o que aconteceu comigo nesses últimos dias, em relação ao trabalho com o PA, durante muitas semanas tentando postar e editar o trabalho e encontrando muitas dificuldades, procurando ajuda, tentando várias vezes e de várias maneiras, mas nunca desistindo apesar da frustração e do desânimo que às vezes batia.
Estou muito animada e feliz por ter conseguido superar essa dificuldade e como diz o pensamento, agora sou uma vencedora.

Educação Inclusiva

2008-10-05T17:28:00.000-07:00

No dia 02 de outubro, a professora Drª Soraia Napoleão Freitas da Universidade Federal de Santa Maria, fez uma palestra para os educadores de Gravataí com o tema A Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva: Desafios e Perspectivas.
Um tema muito complexo e instigante.
O que mais chamou minha atenção foi à importância da participação de cada um nesse processo. Estamos estudando sobre a participação nas interdisciplinas de Gestão e Organização do Ensino Fundamental, mas ouvindo a professora Soraia ficou ainda mais evidente a real importância da participação de cada um, pois de acordo com suas palavras “Nós formamos o Sistema e depende de nós a mudança”.
Para a inclusão não há receita pronta, mas caminhos e possibilidades.
A inclusão deve ser um movimento coletivo, sustentado por uma legislação, mas que vai além da letra fria da lei, já que é um trabalho coletivo que precisa de uma ação consciente, de profissionais competentes que tragam propostas de provocação, de desafios para desestruturar o que está posto com a possibilidade de voltar atrás caso o caminho escolhido não alcance os objetivos esperados.
A inclusão necessita de flexibilidade curricular, mudança de concepção, acessibilidade além das barreiras físicas, ou seja, as atitudinais, aceitar a pessoa como ela é, o respeito social.
A escola precisa ser um todo, um todo que vai além das políticas públicas, ser um todo como ação. A inclusão não é um trabalho de dois ou três professores, mas de todos nós, verdadeiros educadores.

Aprendizagem

2008-09-28T16:28:00.000-07:00

O processo de construção do conhecimento, tanto da criança como do adulto, tem como pressupostos básicos a intensificação das relações entre professor-aluno e os aspectos afetivos emocionais. Aspectos afetivos que não são somente o contato físico, mas a valorização do aluno, um elogio ao seu trabalho, mesmo que ele não esteja totalmente dentro do esperado, o professor deve fazer as críticas construtivas do que precisa melhorar, mas também procurar destacar o que tem de positivo, reconhecer seu esforço, motiva-lo sempre e dar abertura para sua expressão.
A aprendizagem do adulto difere da criança, pois o adulto tem necessidade de saber porque ele precisa aprender algo, no que isso será útil em sua vida, o adulto, por ter vivido mais tempo, possui muitas experiências de vida, que precisam ser levadas em conta e utilizadas na intervenção do professor.
Enfim a aprendizagem das crianças, normalmente é centrada nos conteúdos de aprendizagem enquanto a aprendizagem do adulto é centrada nas suas necessidades reais de vida. Mas ambas precisam de afeto, motivação, auto estima e respeito às suas individualidades.
"As escolas deveriam entender mais de seres humanos e de amor do que de conteúdos e de técnicas educativas. Elas têm contribuido em demasia para a construção de neuróticos por não entenderem de amor, de sonhos, de fantasias, de símbolos e de dores".
Cláudio Saltini

Currículo escolar

2008-09-21T16:26:00.000-07:00

Ao pensarmos o currículo escolar, devemos perceber que nem tudo o que a escola ensina, o aluno aprende e, nem tudo que o aluno diz ter aprendido na escola, a escola assume como resultado de seu ensino, por isso, devemos levar em conta a realidade dos alunos e da comunidade, já que currículo são as diversas experiências que o aluno tem no ambiente escolar, que oportunizam a construção de conceitos, o desenvolvimento de habilidades, o sentir, o pensar, o se adaptar, o valorizar e o respeitar, considerando, também, todas as condições do ambiente de aprendizagem que interferem nas relações sociais, na sala de aula e na escola.
Para isso é necessária uma adequada seleção e uso acertado das melhores estratégias didáticas, que não poderão ser independentes do conteúdo, dos objetivos e do contexto.
O currículo precisa ser flexível, um conjunto de situações e atividades que vão surgindo e que os alunos e os professores reelaboram conjuntamente.
Segundo Paulo Freire “A organização do currículo escolar deve reconhecer outras formas de inteligência além da lingüística e lógico-matemática, que reflita e apreenda o homem no contexto do seu universo. É preciso um ensino flexível às necessidades individuais do aluno”.

O desenvolvimento humano

2008-09-12T16:38:00.000-07:00

Erikson estudou o desenvolvimento humano-psicossocial baseado em oito estágios, sendo que todos têm um componente positivo e outro negativo, que de uma forma ou de outra, vão intervir na conduta do ser humano, influenciando no desenvolvimento dos estágios seguintes. Nessa teoria os mecanismos de construção da personalidade estão associados às condições de vida social, que produzem experiências individuais.
Maturana estuda o desenvolvimento humano sem levar em conta etapas distintas, mas a partir da biologia do conhecimento, acredita que o homem vai adquirindo conhecimento com a vida, integrado nas interações com o meio e acentua a importância das emoções no desenvolvimento humano, na forma de agir das pessoas, ou seja, a emoção influencia em nossas ações. De acordo com o autor, os seres humanos são seres amorosos, que por natureza aceitam o outro. Mas vivemos em uma cultura que nega essa natureza amorosa. As crianças, por exemplo, naturalmente se aceitam, o preconceito é consequência de um aprendizado cultural e social.
Trazendo a teoria de Maturana para nossa prática, observo que a educação está muito voltada para o racional e o que precisamos é valorizar mais as emoções, equilibrar o racional e o emocional. Refletindo sobre isso, fiquei pensando em como está sendo desenvolvido meu trabalho, como as emoções interferem? Não as emoções como sentimentos, mas como \" disposições corporais dinâmicas que definem os diferentes domínios de ação em que nos movemos.\" ( MATURANA,1999).

A ORGANIZAÇÃO ESCOLAR EM UMA PERSPECTIVA DEMOCRÁTICA

2008-09-05T18:47:00.000-07:00

O modelo de administração burocrática vem cedendo lugar a uma administração democrática, onde a centralização de poder está sendo substituída pelas negociações e discussões entre os segmentos das escolas – pais, alunos, professores e funcionários.

Esse processo de gestão democrática não é função exclusiva do gestor, mas de um trabalho participativo, envolvendo todos os segmentos que fazem parte da escola.

Na gestão democrática há uma combinação de processos que mesclam democracia representativa, através de instrumentos e instâncias formais que pressupõem a eleição de representantes, com a democracia participativa através do estabelecimento de estratégias e fóruns de participação direta, conselhos de classe, assembléias que dão fundamento a essas representações.

Os princípios de uma gestão democrática são a participação efetiva de todos os segmentos da escola, a descentralização do poder e principalmente a transparência nas negociações entre os representantes dos diferentes segmentos, que se da através do acesso de todos às informações relevantes para a tomada de decisões. A transparência deve estar presente em todas as questões administrativas, financeiras e pedagógicas.

Enfim, a gestão democrática significa a união entre instrumentos formais – a eleição de direção, conselho escolar, descentralização em todos os aspectos e práticas efetivas de participação, que precisam ser realmente efetivas e esse, talvez, seja o grande objetivo da gestão democrática.

Na escola onde atuo há uma gestão democrática com a eleição de direção e Conselho Escolar, mas em relação à participação ainda estamos em desenvolvimento, pois a mesma é muito passiva, os segmentos funcionam mais como uma instância de consulta e não no estabelecimento de diretrizes, metas, execução e avaliação. Na construção do Projeto Político Pedagógico houve a participação de todos os segmentos escolares, sendo que o segmento pais foi muito pouco representativo em relação ao número de alunos da escola, mas participaram mais como ouvintes, poucos opinam ou tomam iniciativas.

Percebo uma certa apatia e falta de motivação por parte dos professores, que fazem muitas críticas, mas não procuram soluções. Acredito que o trabalho docente é muito fragmentado, individualista, não é privilegiado o trabalho coletivo e para haver a participação efetiva de toda comunidade escolar é necessário trabalhar de forma cooperativa, com responsabilidade, flexibilidade, respeito e valorização de todos os segmentos escolares. Dessa forma estaremos contribuindo para um verdadeiro processo de gestão democrática.

Projeto de Aprendizagem

2008-08-29T20:39:00.000-07:00

Na disciplina de Seminário Integrador V estamos trabalhando com Projeto de Aprendizagem. Na aula presencial aprendi que há uma diferença entre Projeto de Ensino e Projeto de Aprendizagem, o que julgava ter o mesmo sentido.

Através de pesquisas estou descobrindo que enquanto no Projeto de Ensino tudo é centrado no professor, segue uma seqüência de conteúdos, é como uma transmissão de conteúdos onde o aluno é apenas receptivo e repete o que foi transmitido, no Projeto de Aprendizagem o aluno é sujeito ativo, pois o projeto é baseado em suas curiosidades, é um trabalho colaborativo que envolve o professor e os alunos, o aluno é desafiado a questionar, expor suas dúvidas, pesquisar, buscar informações, fazer relações entre essas informações, interagir com os colegas e assim construir conhecimentos.

Projeto de Ensino

Projeto de Aprendizagem

Conteúdo descontextualizado, que não leva em conta os conhecimentos que os alunos já têm.

É estático.

Trabalha de forma individual.

Não desenvolve o pensamento, a busca por resoluções para resolver problemas.Basta procurar a resposta, que está pronta.

Não desenvolve a criatividade.

Os conteúdos são contextualizados com a realidade dos alunos, com seus conhecimentos, suas curiosidades.

É dinâmico.

Trabalha de forma cooperativa.

Os alunos são desafiados a pensar e buscar soluções para os problemas surgidos.

Desenvolve a criatividade.

Construção de conhecimento.

No trabalho que estamos realizando, poderíamos ter recebido temas já definidos e trabalhar sobre eles, mas ao contrário, esses temas partiram de nossas curiosidades, nossas inquietações e foram muitas, como vimos nas perguntas surgidas.

Acredito que aprenderemos muito durante esse processo de construção do Projeto de Aprendizagem.

Vida adulta

2008-08-22T19:56:00.000-07:00

É comum ouvirmos as pessoas dizerem " Isso é coisa de adolescente", "Você não é mais adolescente para fazer isso", Você já é adulto e ainda faz esse tipo de coisa". Afinal, será que só pelo fator biológico, pela idade, as pessoas tornam-se adultas de um dia para o outro? Acredito que ser adulto envolve também o fator emocional, ou seja, o adulto é mais equilibrado, pensa mais nas conseqüências de seus atos do que o jovem. Para os adolescentes, a rebeldia, a desobediência de regras é um desafio, diferente do adulto que sabe que mesmo não gostando ou não querendo, precisa cumprir certas regras e realizar certas tarefas.

A vida adulta tem uma carga de responsabilidades impostas pela sociedade, o que é seu maior desafio. O adulto precisa assumir suas próprias escolhas, atingir uma estabilidade financeira, assumir responsabilidades pelos seus atos e seus sentimentos.

Acredito que o adulto aprende quando há uma relação com suas experiências de vida, pois o adulto já viveu muitas coisas, passou por experiências diferentes e quando consegue relacionar ou utilizar isso na resolução de problemas a aprendizagem é mais significativa.

O professor precisa valorizar todas as respostas dos alunos, fazendo relações até chegar ao conceito completo e entender que cada pessoa tem seu próprio ritmo de aprendizagem, suas individualidades, estimulando, assim, a auto-estima e a autonomia do aluno.

A aprendizagem não deve ser vista apenas como um processo de transmissão de conteúdos, pois isso não faz sentido para o adulto, mas orientadas para a resolução de problemas para que possam relacionar com situações vivenciadas no dia-a-dia, refletir sobre isso e formar novos conceitos.

O grande desafio da vida adulta é equilibrar as responsabilidades com os sonhos

Tabela de organização de tempo

2008-08-11T17:56:00.000-07:00

Atividade 2
TABELA

Reflexão sobre o Eixo 5

2008-08-07T19:12:00.000-07:00

Acredito que é através da educação que teremos cidadãos autônomos, críticos e participativos, capazes de atuar com responsabilidade na sociedade em que vivem.

Como educadora tenho um papel fundamental nesse processo, procurando proporcionar aos meus alunos um ensino de qualidade e através desse curso venho refletindo, trocando experiências com os colegas, participando de discussões, revendo minha prática, fazendo relações com as teorias, ou seja, aprendendo muito junto com meus alunos no dia-a-dia da sala de aula.

Está sendo uma caminhada com grandes desafios, descobertas, momentos de alegria, de tristeza, de prazer, de ansiedade e de muita persistência.

Espero nesse V semestre continuar com os estudos teóricos relacionados com nossa prática, o que proporcionará a construção de novos conhecimentos e mudanças na vida profissional.

Para isso vou continuar dedicando algumas horas semanais aos estudos, fazendo leituras, refletindo, participando das discussões nos fóruns, solicitando ajuda dos tutores e interagindo com os colegas, já que estudamos em um curso onde aprendemos de forma colaborativa.

Desejo continuar aproveitando ao máximo a oportunidade surgida de fazer parte desse curso buscando transformações tanto pessoais como profissionais.

Aprendizagens do 4º semestre

2008-07-11T16:57:00.000-07:00

Estou aprendendo muito, tanto como estudante quanto como professora, já que vou aplicando novos trabalhos na sala de aula e aprendendo junto com as crianças.

O mais importante para minha aprendizagem é a percepção de que é possível desvincular-se apenas da linguagem oral e escrita, trabalhar da mesma forma e dando a mesma importância à outras formas de linguagem, integrando todas as disciplinas e principalmente levando em conta os conhecimentos que nossos alunos já possuem ao entrarem na escola.

Apesar de um grande número de atividades e uma corrida contra o tempo, a interdisciplina de matemática me fez "despertar" de um sono, onde vinha a muitos anos bitolada no trabalho com a representação dos números, sua quantidade, nas operações e nos problemas convencionais.

Após nossos estudos, realização de atividades, manipulação de objetos e troca de idéias nos wikis percebi que a matemática precisa ser divertida, as crianças precisam de movimento, precisam conversar, perguntar, discutir suas idéias em grupos, rabiscar, brincar, jogar e principalmente agir. E isto está longe de encher o quadro de operações, de números vizinhos ou problemas convencionais, a velha prática tradicional.

Desafiar as crianças, trazer questões onde elas precisam criar as regras, pensar, duvidar daquilo que acham certo, manipular objetos, ou seja, onde a criança está agindo e não apenas reproduzindo o modelo que o professor ensinou, são atividades que vão levar a construção da aprendizagem significativa, já que o conhecimento matemático se manifesta como uma estratégia para a realização das intermediações criadas pelo homem.

Quanta coisa eu aprendi e coloquei em prática na sala de aula. Trabalhei com meus alunos os desafios com cálculo mental e essa é a nossa primeira atividade de aula todos os dias. As crianças chamam de atividade de pensar.Trago desafios e a cada dia eles me surpreendem com suas hipóteses. Trabalhei as quatro operações, seriação, classificação, medidas, geometria, caça ao tesouro, estimativas, problemas não-convencionais e vejo a cada dia a alegria das crianças ao serem desafiadas.

Entendi que posso trabalhar multiplicação e divisão com a 1ª série, que o importante não é o calculo armado e sim, obter a resposta, o cálculo mental.

Enfim posso concluir afirmando que realmente a matemática faz parte da vida e pode ser aprendida de maneira dinâmica, desafiante e divertida. Estou descobrindo esses novos jeitos de trabalhar com a matemática, já que pensamos matematicamente o tempo todo, resolvemos problemas durante vários momentos do dia e precisamos pensar de forma lógica. Estou aprendendo a contextualizar a matemática levando as crianças a serem sujeitos ativos, estimulando a construção do pensamento lógico e a convivência social.

Trabalhar dessa forma faz sentido para a criança e vamos trabalhando os conteúdos necessários, de forma natural e dentro de um contexto cultural.

Preparação para o trabalho final

2008-07-05T17:12:00.000-07:00

Hoje estou um pouco cansada, pois trabalhei o dia todo na Festa Junina da escola. Estou organizando meu trabalho para apresentar no dia 08/07, já selecionei os tópicos com o que foi mais significativo para mim e agora estou pensando em como apresentar, que recursos usar. Estou ansiosa com a apresentação, mas consciente de que é necessário e faz parte do processo de aprendizagem.

Tempo e espaço

2008-06-29T15:21:00.000-07:00

Hoje entendo melhor que tempo e espaço são conceitos e não apenas a divisão/duração dos horários, dos períodos letivos, das disciplinas ou distribuição das salas como normalmente se pensa quando falamos em tempo e espaço.

O espaço da escola é um espaço dividido, com lugares predestinados que não se misturam. O tempo da escola é um tempo com momentos destinados as atividades que também não se misturam. Cada um faz a sua parte, dentro da sua sala e a escola acaba trabalhando de forma individual e muito pouco coletiva.

Nós, como educadores em formação, refletindo, estudando e aprendendo precisamos levar esses questionamentos para a escola e fazer com que nossos colegas, assim como nós, “despertem” para a compreensão de que de forma coletiva é que atingiremos o objetivo da educação: formar pessoas questionadoras, críticas e agentes da transformação social.

Com certeza a noção de tempo e espaço como conceitos foi um aspecto que considero muito importante para meu crescimento profissional, aprender a respeitar o tempo de cada criança.

O estudo dos grupos sociais também foi importante, pois proporcionar a integração da criança em grupos sociais diversos, complementares da família, tendo em vista o desenvolvimento da sociabilidade passa a ser um objetivo de minhas aulas.

E o planejamento aberto, de acordo com a realidade do aluno, com seus conhecimentos também foi um aspecto importante para minha aprendizagem.

Sendo assim espero ajudar meus alunos a entenderem que Estudos Sociais não é um estudo do passado, mas que é um processo em permanente construção e cada um é um sujeito que faz parte dessa história.

Auto-avaliação

2008-06-20T15:58:00.000-07:00

A auto-avaliação é um meio de crescer, refletindo sobre o que se pensa e o que se faz, ou seja, se nossas ações são coerentes com nossas idéias.

Essa atividade Trabalhando com perguntas foi mais uma maneira de despertar em nós, alunos, a curiosidade e a busca pelo novo através de uma reflexão sobre nossa prática relacionada com as teorias, estimulando o processo de ação-reflexão-ação.

As discussões nos fóruns contribuíram muito para meu entendimento sobre a importância do desafio, da provocação, do estímulo às descobertas, do fazer pensar.

Apesar de ser filha da escola tradicional, sempre procurei inovar, buscar alternativas para tornar minhas aulas significativas para as crianças, mas vejo que faltava a teoria, principalmente a teoria que é possível relacionar com a prática. Hoje, continuo buscando novas alternativas, mas entendo o porquê do que faço e tenho objetivos mais claros.

Fazer Perguntas.

2008-06-15T15:38:00.000-07:00

Muito do que temos estudado nesse curso nos faz pensar nas situações reais da sala de aula e repensar a questão da educação como meio de fazer as crianças pensarem por si mesmas, tornarem-se independentes e críticas ou como transmissão de conteúdos e memorização de fatos, fórmulas ou regras sem a devida compreensão.
A mudança é difícil, há resistências, mas felizmente também há educadores trabalhando para que essa mudança aconteça. E através dessas pessoas, de suas idéias e ações é que está sendo construída uma rede de aprendizagens que vai se expandindo cada vez mais, vai despertando novas pessoas a refletirem sobre suas práticas, procurando entender a importância de conhecer a realidade do aluno e seus conhecimentos para trabalhar de forma a tornar a educação um meio de transformação social.
De acordo com o texto Fazer Perguntas, as crianças precisam de modelos com os quais possam se identificar, de exemplos de ações coerentes com suas idéias. Sendo assim, nós como educadores devemos nos perguntar: \"Estou sendo para as crianças um modelo de pessoa que questiona constantemente, que sempre está buscando respostas mais apropriadas, que está mais interessada no diálogo e na descoberta do que na memorização dos fatos?\" Como encaminho as perguntas que as crianças fazem? Utilizo essas perguntas como pontp de partida para algum planejamento ou pesquisa ou dou respostas prontas e encerro o assunto?

Pequenas atitudes fazem a diferença

2008-06-06T19:57:00.000-07:00

Desde que a vida apareceu no nosso planeta, um processo evolutivo muito lento levou ao aparecimento de milhares de espécies de seres vivos, cada uma muito bem adaptada às condições do seu ambiente, interligadas umas às outras, em perfeito equilíbrio e harmonia. Os seres humanos também viveram em equilíbrio com a natureza por milhares de anos. Nos últimos séculos, entretanto, com o desenvolvimento da ciência e da tecnologia, passamos a nos sentir donos de tudo o que a natureza oferece. Sem nenhuma preocupação com o seu funcionamento passamos a explorar seus recursos naturais, espalhando a destruição e a poluição por toda parte. Hoje já sabemos que somos apenas um fio na teia da vida e que tudo está interligado.Qualquer intervenção que provocarmos se refletirá no funcionamento geral da natureza, muitas vezes de maneira imprevisível.

E é diante disso que surge a questão da educação ambiental, enquanto uma ação estratégica em busca de formação de indivíduos capazes não mais de dominar, mas de seguir/guiar a natureza. Para Morin, ”Este novo casamento entre a natureza e a humanidade necessitará, sem dúvida, de uma superação da técnica atual que por sua vez necessita de uma superação do modo de pensar atual, inclusive científico”. Nesta reforma do pensamento, a educação básica parece assumir um papel central. ‘A verdadeira reforma do pensamento não pode começar pela academia e pelo Collège de France, onde, aliás, ela seria impossível para a maioria dos membros destas honráveis instituições; ela deve começar no nível do ensino que se chama elementar.”(Morin apud PETRAGLIA, 1995, p. 83)”.

Sendo assim a educação ecológica se constrói muito mais a partir da prática, quando fazemos coisas concretas e é aí que temos, como educadores, um papel fundamental: levar nossos alunos a acreditarem que é possível mudar e que as atitudes, mínimas que sejam, de cada um fazem a diferença para manter o equilíbrio do meio ambiente.

Projeto Sítio do Pica-pau amarelo.

2008-06-01T18:05:00.000-07:00

Trabalhamos na escola, no mês de maio, com o projeto Sítio do Pica-pau amarelo. O projeto teve como objetivos:
*A valorização da leitura, através de leituras e produções de textos, individuais e coletivos.
*Resgatar o foclore brasileiro, pelas suas lendas, brincadeiras antigas, cantigas de roda e brinquedos inventados.
*Trabalhar a importância da alimentação saudável.
*Integração da família com a escola.
Foi um trabalho muito produtivo e as crianças participaram ativamente, demonstrando alegria e entusiasmo na realização das atividades, trocavam idéias com os colegas de outras turmas, brincavam no pátio com as brincadeiras antigas e com seus brinquedos inventados, produziram textos, confeccionaram os personagens, fizeram dramatizações, construiram maquetes do sítio, assistiram filmes, desenharam, modelaram, as mães fizeram bolinhos de chuva da Tia Nastácia para o nosso piquenique, enfim foram muitas atividades e um momento de muita interação.
No final fizemos uma grande exposição de todos os trabalhados realizados por todas as turmas do currículo por atividade, com uma visita muito importante: a Emília, que distribuiu até suas pílulas falantes.

O Saber e o Sabor

2008-05-23T19:24:00.000-07:00

Assisti ao vídeo O Saber e o Sabor e uma das passagens que mais chamou minha atenção foi o exemplo do professor e escritor Rubem Alves quando fez a comparação do macarrão e disse \ “só vai sobrar aquilo que está integrado com a vida\". Quanta coisa fazemos em sala de aula que está integrada com a vida?
Como disseram outros professores, o importante é o desafio, fazer pensar.Desafiar nossos alunos para que tenham vontade de buscar a solução e assim o trabalho será significativo, estarão construindo conhecimento.
Muitas vezes nossos alunos querem relatar fatos, fazer perguntas e começamos a ouvir, mas o tempo está passando e temos outros trabalhos a fazer deixando essas perguntas para depois.Talvez com essa atitude não estejamos ganhando tempo e sim perdendo. Será que através da pergunta de uma criança, ao invés de dar a resposta não podemos lançar um desafio? Ainda nas palavras do professor Rubem Alves \ “Educar não é ensinar respostas, educar é ensinar a pensar. \”.

O professor precisa interagir com seus alunos, isso também foi dito no vídeo pelo professor Ubiratan D\'Ambrósio. Infelizmente, em nossa realidade ainda vemos professores que apenas transmitem conteúdos, sem lançar desafios, sem fazer o aluno pensar, sem ouvir o aluno e sem conhecer sua realidade, para eles o importante é reproduzir o conteúdo ensinado.
A aprendizagem acontece através da interação com o outro, fazendo trocas, discutindo hipóteses, desenvolvendo a capacidade de saber ouvir, refletir, questionar e argumentar.

Caça ao tesouro

2008-05-17T17:32:00.000-07:00

Aproveitando a realização da atividade de Estudos Sociais onde fizemos um pequeno percurso pelo pátio da escola, observando e logo após representando esse caminho através de desenhos e da leitura da atividade realizada pela professora Tatiana, realizei com minha turma a atividade de caça ao tesouro, com o objetivo de montar um itinerário e aprender a situar-se e deslocar-se no espaço.

Primeiro passo:

Pedi que desenhassem no quadro o caminho da sua casa até a escola. Depois explicaram esse caminho usando termos como dobro aqui, viro ali, vou reto, subo a lomba, passo pelo mercado... Perguntei se aqueles caminhos poderiam ser chamados de mapas. Conversei sobre mapas, para que servem, observamos o globo terrestre e percebi que realmente as crianças já possuiam muitos conhecimentos sobre o assunto, pois disseram que mapas servem para a gente não de perder, um aluno disse que já brincava de caça ao tesouro em casa e fazia mapas.

Segundo passo:

Expliquei como seria a brincadeira de caça ao tesouro.Cada grupo escolheu um objeto para ser o tesouro, saiu da sala e escondeu pelo pátio.

Terceiro passo:

Voltaram para sala com a missão de desenhar o mapa do tesouro para que os colegas do outro grupo , através das referências encontrasse o tesouro.

Quarto passo:

Saíram a caça do tesouro e não tiveram grandes dificuldades para encontrar, pois combinamos que deveriam marcar com um x o tesouro no mapa. Um grupo demorou mais para encontrar.

Voltamos para sala e discutimos a atividade, fizemos algumas reflexões e descobrimos que um grupo demorou mais pois as referências não estavam claras.Pediram para repetir a atividade e dessa vez fizeram os mapas observando melhor os pontos de referência.

Essa atividade foi um grande sucesso, gerou uma empolgação tão grande que as crianças corriam para dscobrir o tesouro. Todos participaram ativamente. Pediram para fazer outras vezes.

No dia seguinte eu escondi o "tesouro" na sala da supervisão da escola e dei o mesmo mapa para todos os grupos.

Novamente a mesma empolgação e alegria. Um grupo não demorou muito a encontrar o tesouro, subiram a escada e contaram as portas das salas do andar de cima. Pelo mapa descobriram que estava na 5ª sala e logo chegaram ao tesouro, que foi dividido com os outros grupos.

Após a atividade fiz alguns questionamentos orais:

*O que fica entre a sala onde estava o tesouro e a nossa sala?

*O tesouro estava antes ou depois do refeitório?

*O tesouro estava no andar de cima ou debaixo?

*O que vemos antes da pracinha?

*No caminho passamos pelos banheiros, eles ficam antes ou depois da nossa sala?

*O que tem entre a nossa sala e o banheiro?

*O tesouro estava mais perto da nossa sala ou do refeitório?

*O tesouro estava mais longe da nossa sala ou do refeitório?

Essa atividade desenvolve o pensamento e ajuda a criança a compreender e representar o mundo em que vive, além de aprender a situar-se e deslocar-se no espaço.

O mundo dentro da escola e o mundo fora dela.

2008-05-10T20:57:00.000-07:00

Essa semana vou relatar um fato que aconteceu na escola onde trabalho. Estávamos na sala dos professores, hora do recreio, uma colega comentou que achava um absurdo seus alunos (3º ano do ensino de nove anos) não escreverem utilizando letra cursiva. Como essa turma foi a minha no ano passado, eu disse que eles conheciam a letra cursiva, mas não praticaram. Ela continuava dizendo ser um absurdo. Perguntei por que, ela não conseguiu argumentar, apenas disse que eles deveriam escrever e ler a letra cursiva. Perguntei se nas lojas, supermercados, placas, revistas, gibis, jornais havia letra cursiva, ou seja, se no mundo onde a criança vive existe letra cursiva. Ela respondeu que tinha alguns livros com esse tipo de letra e eu disse que ela tinha, mas as crianças não e que nessa fase da alfabetização estão curiosos e despertando para esse novo mundo, se usarmos letra cursiva dificultaria, mas agora que já estão alfabetizadas, ela deveria treinar essa letra e deixar que eles façam sua opção para escrever. O mais importante é transmitir sua mensagem.

Não conseguimos chegar a um entendimento e o recreio acabou.

Achei interessante relatar esse fato, pois falamos tanto em trabalhar de acordo com a realidade onde está inserido nosso aluno, de levar em conta as experiências e os conhecimentos que as crianças trazem do seu cotidiano, mas na prática ainda há professores que fazem uma separação: o mundo da escola e o mundo fora dela.

Cada um precisa fazer a sua parte.

2008-05-02T18:02:00.000-07:00

Reflexão sobre o filme O Balance.

No inicio do filme havia uma relação equilibrada entre os habitantes daquele universo, pois cada um fazia a sua parte e todos faziam um pouco, ou seja, viviam de forma cooperativa, sabiam que faziam parte do ambiente em que viviam e precisavam dele para sua sobrevivência. Havia uma integração entre os habitantes e todos tinham consciência da necessidade do esforço mútuo para manter o equilíbrio.

Mas a partir do momento em que um habitante deixou de pensar no grupo e na necessidade de um compromisso com a vida de todos os seres vivos e pensou apenas nele próprio, iniciaram os conflitos e cada um começou a agir de forma individual. Essas ações começaram a deixar o universo em desequilíbrio.

O filme mostra que tudo o que há na natureza funciona de maneira equilibrada, cada um fazendo a sua parte. Mas o grande consumo de nossa sociedade, que não respeita o meio ambiente, vem provocando mudanças e agressões ambientais como a poluição do ar que causa o efeito estufa, a poluição da água, contaminada por esgotos, agrotóxicos e excesso de espuma de detergentes, as queimadas, o acúmulo de lixo, os animais ameaçados de extinção, o consumo excessivo de energia, o desperdício de água entre outros. Essas agressões estão colocando o planeta em desequilíbrio e podem comprometer o futuro desse planeta.

Infelizmente há muitas pessoas que acham que os recursos naturais são inesgotáveis e que o homem domina a natureza. Mas no filme observamos que não é assim. É necessário assumir responsabilidades de forma individual e coletiva, procurar superar os conflitos pessoais e tomar decisões de forma coletiva para que se possa manter o planeta em equilíbrio.

No final do filme ficou claro que o homem destrói e ele mesmo sofre as conseqüências desse ato.

Nós, como educadores, temos um papel fundamental na formação de nossas crianças orientando, questionando, levantando hipóteses, discutindo idéias, pesquisando, experimentando e levando a comunidade a entender que precisamos preservar de forma cooperativa para que haja respeito pelo meio ambiente, pela água, pelo ar e por tudo aquilo que é para todos.

“O mundo é capaz de prover a todos o suficiente para as suas necessidades básicas. Mas não é grande o bastante para prover os desejos de uma só mente ambiciosa”.

Gandhi

Fazendo contas de cabeça

2008-04-25T19:25:00.001-07:00

Realizei uma atividade onde os alunos tiveram como desafio responder a questão: Quais as possibilidades de combinar as bolinhas para formar a idade de cada um?

Distribui em uma mesa várias bolinhas com cores diferentes e cada cor tinha um número registrado. Por exemplo: as bolinhas laranjas tinham o número 1, as rosas o número 2, as vermelhas o número 3 e as verdes o número 4.

Cada um deveria pegar quantas bolinhas quisesse para tentar formar suas hipóteses e fazer as combinações até chegar a sua idade. Tinham que encontrar,no mínimo, três possibilidades diferentes.

Durante a realização da atividade as crianças envolveram-se e trabalharam de maneira cooperativa, pois discutiam as possibilidades.

Quando imaginei a atividade, achei que seria fácil, mas na prática não foi tão simples assim. Algumas crianças compreenderam a proposta e rapidamente foram formando as possibilidades. Outras precisaram da minha intervençao com questionamentos que fizessem pensar, então sugeri que fizessem risquinhos em cima das bolinhas e fossem contando. De acordo com o texto Conta de cabeça " Vale marcar com traços,bolinhas ou qualquer outro elemento visual, desde que sejam utilizados para registrar resultados parcias das etapas percorridas mentalmente."

Um aluno de 7 anos utilizou 2, 3, 1 e quando contamos os risquinhos disse que faltava mais 1. Com isso percebi que essa atividade faz pensar, desenvolve o raciocínio e o cálculo mental, pois alguns já iam formando as possibilidades oralmente, antes de pegar as bolinhas.

Apenas um aluno dessa turma não consegue contar seguindo uma ordem e não reconhece os números. Ele disse no final do trabalho: " Aprendi como se faz sete".

Procuro sempre fazer atividades diferenciadas para que as aulas não sejam cansativas e sem significado, mas vejo que muitas dessas atividades não levam ao desenvolvimento do pensamento lógico, pois falta conhecimento teórico, daí a importância das leituras, reflexões, interações com colegas e relações dessa teoria com a prática.

Alguns depoimentos dos alunos ao final da atividade, quando conversamos sobre o trabalho realizado:

*" Tem jeitos diferentes de fazer quantos anos a gente tem."

*"Tem gente com a mesma idade que fez alguma coisa igual e outra diferente."

*"Tem gente que precisa de mais bolinhas e outros de menos bolinhas."

*" Eu aprendi como é o sete."

*"Foi legal fazer esse trabalho."

Revendo a prática

2008-04-18T19:03:00.000-07:00

Essa semana pensei muito sobre as operações fundamentais e após as leituras feitas na interdisciplina e relacionando com a prática, fiquei com um grande ponto de interrogação: Por que trabalhamos conceitos isolados, um após o outro e pela ordem soma, subtração, multiplicação e por último a divisão? Por que utilizamos tão pouco o cálculo mental?
Acredito que fomos preparados dessa forma e esperamos a produção de respostas certas, através do cálculo escrito e exato, não incentivando o cálculo mental.
Fiz essa semana atividades sugeridas pela professora e tutoras e confirmei que as crianças já utilizam em seu dia-a-dia as operações de forma espontânea e natural. Então por que esperamos para trabalhar a divisão somente no final da 2ª série?
Acredito que seria importante dedicar, todos os dias, um tempo para essa manipulação com material concreto e desafios que façam a criança pensar. Mas ainda tenho dúvidas sobre o registro desses momentos. Será que devemos fazer todos os registros dessas atividades no caderno?

Planejamento flexível

2008-04-12T14:20:00.001-07:00

Essa história em quadrinhos sugerida pela disciplina de Estudos Socias traz a questão do planejamento para uma reflexão.
O planejamento precisa ser flexível e como diz Maria Aparecida Bergamaschi "um planejamento aberto, que carrega em si a possibilidade de um ensino para a formação da cidadania crítica, em que os alunos possam participar de sua aprendizagem e do processo histórico em que estão inseridos."
O aluno deve construir seu conhecimento através da interação com seu contexto.
A escola precisa levar em conta as experiências e os saberes dos alunos.
Obs.: Clicar em cima das imagens para aumentar o tamanho.

Matemática no dia-a-dia

2008-04-05T19:24:00.000-07:00

Essa semana aprendi junto com meus alunos trabalhando com gráficos. Foi uma atividade muito estimulante e que envolveu a todos.Confesso que não trabalhava com a construção e a interpretação de gráficos e fiquei motivada com as descobertas que as crianças fazem quando estimuladas a pensar e resolver problemas e não simplesmente armar e efetuar ou resolver as operações.
Também li o texto de Daniela Stevanin Hoffmann que confirma a necessidade de trabalharmos a matemática com a manipulação de variados recursos que coloquem o aluno em interação com diversos conceitos matemáticos. Segundo Piaget " o conhecimento ocorre a partir da ação do sujeito e não a partir de cópias mentais da realidade."Já trabalho com material concreto, mas acho que falta usar a matemática de forma mais contextualizada. Que as crianças possam utilizar em seu cotidiano as relações lógicas que constroem nas experiências vivenciadas na escola, que tenham a oportunidade de manipular objetos, testando através de hipóteses e criando conceitos.
Precisamos mudar a idéia da matemática como reprodução de procedimentos, memorização de regras e acúmulo de informações para a idéia da matemática como ação e perceber que os conhecimentos matemáticos estão presentes no dia-a-dia dos nossos alunos como, por exemplo, guardar os materiais nas caixas certas.

Representação do mundo pelas Ciências

2008-03-28T19:28:00.000-07:00

Essa semana refleti sobre a aula presencial de Representação do mundo pelas Ciências onde fizemos uma atividade com desenhos, uma atividade simples, mas que fez com que eu pensasse mais sobre a visão de cada um, cada um fez seu desenho e essa imagem poderia estar relacionada com o contexto geral e não com a palavra específica. Fiquei refletindo sobre as palavras do professor que fez alguns questionamentos como se respeitamos aquilo que o aluno já conhece, se levamos em conta seus conhecimentos ou se tratamos todos da mesma forma, com um planejamento pronto, sem flexibilidade e sem levar em conta a realidade e o contexto cultural dos alunos.
Recebemos alunos de diferentes contextos culturais, de diferentes classes sociais, diferentes educações. E a escola como está organizada? Geralmente da mesma forma para todos os diferentes tipos de alunos. Será que a escola oferece oportunidade de igualdade a todos?
A escola precisa trabalhar sob uma perspectiva de inovação, de pesquisa, de atualização e respeitar cada aluno como ser único.

Portfólio de Aprendizagens 2008

2008-03-23T16:43:00.000-07:00

Iniciamos esse 4º semestre com a interdisciplina Representando o mundo pela Matemática. Na aula presencial conhecemos a professora e os tutores e pelo que observei e ouvi acredito que teremos a oportunidade de vivenciar experiências lúdicas e conhecimentos teóricos sobre as habilidades que os jogos podem desenvolver na criança.
Já realizei algumas atividades e foi muito divertido manipular os objetos, senti prazer em realizá-las e isso é o que o nosso aluno também precisa sentir pois assim a atividade torna-se significativa e facilita a compreensão, assimilação, o raciocínio.
Na matemática é necessário o uso de material concreto, onde a criança tenha liberdade de explorar o material, brincar com ele, fazer descobertas e só então o professor faz as intervenções que estimulem a criança a pensar e construir sua aprendizagem.

MPB para crianças

2007-12-02T17:08:00.000-08:00

A música pode ser fonte de calma, alegria e incentivo da imaginação infantil. Como nossas crianças não têm muitas opções musicais em seu cotidiano, pois acabam ouvindo, normalmente, o que os pais ou irmãos mais velhos ouvem e o que a mídia oferece, é importante que seja oferecido um repertório rico, com diversas canções, além das músicas infantis. Esse trabalho proposto pela interdisciplina de Música e Educação oferece essa oportunidade às crianças com livro e o CD Histórias da Música Popular Brasileira para crianças de Simone Cit.

Reflexões sobre o trabalho desenvolvido

Quando li a proposta do trabalho não tinha nem idéia de como realizá-lo na prática, pois confesso que trabalho pouco com música, geralmente quando faço alguma atividade com a letra da música ou deixo de fundo musical durante a realização de algumas atividades ou ainda nas apresentações das datas comemorativas e normalmente são músicas infantis.

Mas fui lendo o livro, ouvindo o CD e as idéias foram surgindo, os ajustes sendo feitos durante o processo de realização dos exercícios de acordo com a reação e idéias das crianças.

Realmente fiquei surpresa com o envolvimento e a participação das crianças que o fizeram com muita alegria, as famílias participaram, as aulas foram dinâmicas e posso concluir que foi uma aprendizagem significativa tanto para as crianças quanto para mim.

Realizei a atividade com pouca segurança, pois essa se adquire aos poucos, através da relação teoria e prática e estou apenas começando essa prática. Sendo assim espero continuar realizando no próximo ano, adquirindo então maior segurança para trabalhar essa disciplina.

É importante também registrar o quanto o trabalho com música pode desenvolver a sensibilidade, a percepção, a coordenação e a imaginação da criança. Acredito que quanto mais vivência musical a criança tiver mais facilmente irá desenvolver a percepção do som e suas qualidades como a altura, a intensidade, duração. Por isso devemos oportunizar esse contato da criança com o mundo sonoro.

Abaixo algumas fotos das atividades desenvolvidas:

História dos bichos

2007-11-23T16:30:00.000-08:00

Tenho trabalhado mais com poesia nas últimas semanas e tem sido muito bom e divertido para as crianças e para mim também. Acredito ser uma aprendizagem significativa.Durante esses anos todos de trabalho, trabalhei pouco com poesia, apesar de gostar muito do texto poético, pois tinha a falsa idéia de que é muito difícil para a criança entender a linguagem desse tipo de texto e acabei oportunizando muito pouco esse contato com a poesia para meus alunos.

E agora refletindo sobre os textos trabalhados normalmente na alfabetização, vejo o quanto são sem significado nenhum para as crianças, inclusive são um pouco responsáveis pelo desinteresse da criança em relação à leitura e a escrita.

Hoje entendo que a poesia não deve estar sempre relacionada com a fixação ou introdução de algum conteúdo. Podemos apenas ler para oportunizar aos alunos a expressão dos sentimentos, o exercício da imaginação e da criatividade, o desenvolvimento do raciocínio e da memória. A poesia brinca com as palavras e com a imaginação infantil, torna a leitura algo muito divertido utilizando as rimas e juntando as palavras de forma lúdica e até musical.

Trabalhei com as histórias O gato xadrez de Francisco Aurélio Ribeiro e Não Confunda de Eva Fortunari e as crianças riram muito, repetiam as rimas e iam inventando outras. Na rodinha onde estávamos sentados as crianças falaram na colega Carolina que chamam de Carol - caracol. Então incentivei a tentarmos fazer isso com os nomes dos colegas e alguns foram: Não confunda Samuel com pedaço de papel, Não confunda João com pé de feijão, Não confunda Patrik com lata de quik, Não confunda Samanta com um prato de janta, Não confunda Geliel com papai Noel, Não confunda Gabriela com cabo de panela e assim fomos inventando com o nome de cada um.

Depois, baseados na história do gato xadrez, resolvemos construir uma poesia sobre os animais. Cada um escolheu um animal, criou o verso e ilustrou com recorte e colagem. Particularmente achei que ficou muito legal, me surpreendi e acredito que foi uma atividade simples, mas tão significativa para todos nós. Nesse processo estamos todos nós, eu as crianças, aprendendo juntos. Foi um trabalho simples, mas uma sucessão de trabalhos simples e significativos podem desencadear num processo maior que poderá trazer mudança de comportamento, ou seja, aprendizagem.

No dia seguinte achei muito curioso e interessante quando as crianças estavam brincando com a bola no pátio e um deles veio na minha direção e disse: “professora descobri que bola rima com sacola”. Estão muito entusiasmados e mais atentos às palavras, quando conto uma história ou leio outros textos já fazem relações e dizem que tem ou não tem rimas.

Abaixo mostro algumas fotos da construção da poesia e da mesma depois de pronta.

Reflexões sobre a importância do lúdico na aprendizagem.

2007-11-12T16:24:00.000-08:00

Já se fala há muito tempo no lúdico, mas pouco se faz. Agora com essa oportunidade de leituras, reflexões, debates estou aprendendo e construindo uma nova visão sobre a ludicidade. A maneira como a professora Tânia se expressou na entrevista me fez pensar na seriedade e na importância do lúdico em qualquer fase da vida.

Temos a idéia de ludicidade apenas como diversão ou que para ser atividade lúdica precisa de brinquedo. Hoje vejo que isso não é real, pois até uma atividade de recorte e colagem pode ser lúdica, já que lúdico é aquilo que envolve a ação e a emoção e que se realiza com alegria e prazer, possibilitando o desenvolvimento da criatividade, a busca da solução para os problemas apresentados ou criados pelo próprio sujeito.

Esse ano estou vivenciando uma nova experiência, trabalhar com o 1º ano do ensino fundamental de 9 anos ( crianças de 6 anos), tenho feito um trabalho baseado no lúdico, que promove a comunicação de idéias e sentimentos a partir do movimento criativo, do gesto, da expressão corporal, plástica e musical. E agora, chegando ao final desse trabalho, posso concluir que brincando a criança aprende, brincando de forma espontânea, livre e também de forma dirigida. O professor, baseado nas observações das brincadeiras, pode fazer as intervenções necessárias, instigando cada vez mais as crianças para que façam novas descobertas.

No outro turno trabalho com uma turma de 2º ano (crianças com 7anos) em período de alfabetização, já trabalho há muitos anos com alfabetização e muitas coisas estão internalizadas por isso, talvez, seja tão difícil a mudança. Tentei trabalhar de forma mais prazerosa e lúdica, mas ainda não consegui agir como fiz com a turma da tarde. Parece que há uma cobrança maior e uma necessidade de atividades tradicionais e nessas atividades nos preocupamos mais com o resultado, com o produto enquanto nas atividades lúdicas o mais importante é a ação, a experiência que está sendo vivida pela criança. Sinto que pode ser diferente, mas preciso mudar internamente e acreditar que, assim como na turma de 1º ano a aprendizagem ocorreu de forma natural, prazerosa, divertida pode acontecer também com a turma de 2º ano. Não é fácil, mas estou acreditando que é possível e para o próximo ano espero que, aos poucos, aconteçam mudanças em minha prática. Para isso é preciso uma fundamentação teórica que trará aquisição de novos conhecimentos e a partir daí criar uma necessidade (o lúdico) para impulsionar a ação.

De acordo com Leni Vieira Dornelles “Onde está o movimento da descoberta, do prazer, da alegria, da vida, das emoções e do encantamento que rodeiam a vida de muitas de nossas crianças? Muitas vezes damos lugar em nossas salas de aula apenas para o controle, a privação, a punição, a vigilância, o governo de si e do outro. Precisamos, em muitos casos, também resgatar o espaço do lúdico pelo lúdico, passear para curtir o que está ao nosso redor, assistir a um filme apenas por assistir, ouvir ou contar histórias ou teatros pelo mágico que eles carregam, curtir uma praça para poder rolar na grama, curtir o que é inerente a cada um desses espaços e não apenas para chegarmos na sala e termos que desenhar o que se viu ou ouviu, contar na hora da novidade o que as crianças mais gostaram no passeio, contar o que aconteceu no início, meio e fim da história, do teatro. Parece que tudo, na escola, está sendo excessivamente pedagogizado, perdendo-se a idéia de prazer, que está inerente a cada atividade da criança, o prazer do brincar e esquecemos que : olhar, curtir, tocar, experimentar faz parte do ser criança, faz parte da descoberta da infância e da construção de novos sujeitos-criança.”.

Síntese do filme Doze Homens e uma sentença

2007-11-05T15:42:00.000-08:00

SÍNTESE

Esta síntese tem por objetivo demonstrar, de forma objetiva, a construção dos conceitos de EVIDÊNCIAS e ARGUMENTAÇÃO, desenvolvidos através do processo de debate sobre o filme Doze Homens e Uma Sentença, realizado no Fórum.

Em linhas gerais, após a sessão do julgamento, doze jurados se retiram para deliberarem sobre culpa ou inocência do réu, um rapaz de dezoito anos, criado pelo pai, em meio à pobreza e violência (DA SILVA FRAGA K. A.), com passagens pelo Juizado de Menores e pelo reformatório. Embora, não tenhamos acompanhado o julgamento em si, cada jurado trouxe ao grupo aquilo que considerava como prova irrefutável ou álibi (DA SILVA FRAGA K. A.).

Nesse processo, onze jurados, votaram por sua culpa, sem maiores questionamentos, sendo que o jurado número oito foi o único a questionar às evidências apontadas, pois as argumentações dos outros jurados, não eram consideradas plausíveis o suficiente, por ele, para condená-lo (MARCICO CHIAVARO L. A.), votando por inocente. O debate torna-se então, um exercício de argumentação onde alguns personagens possuíam maior domínio e compreensão dos processos de seu raciocínio, expressando-se de maneira clara e coerente numa seqüência lógica de idéias as provas que, a seu ver, davam-lhes convicção de terem assumido a postura correta em sua opinião entre culpado ou inocente; enquanto outros demonstravam não possuírem a articulação necessária para explicarem suas posturas (NOBLE TAVARES M. R.), na tentativa de convencerem este jurado de seu equívoco.

A dúvida foi crescendo e os conflitos e preconceitos de cada um, como jurados e pessoas, foram misturando-se (DA SILVA FRAGA K. A.), ao longo do filme, notamos que não havia evidências que apontassem a culpa, real do menino, deixando sempre uma margem de dúvida. Essa margem foi levando os personagens a formularem de maneira mais adequada suas, já não tão claras, certezas (NOBLE TAVARES M. R.). Conduzindo-os, aos poucos, a reverem suas posições e reverterem seu voto. Um dos jurados, o mais desequilibrado, que gritava, com uma certeza forte de que o rapaz era culpado, na verdade trazia um conflito pessoal, com seu filho, à discussão (DA SILVA FRAGA K. A.), sendo o último a concordar com a inocência do réu.

Em nossa construção sobre os conceitos de evidência e argumentação, buscamos, primeiramente, delimitar o campo conceitual, através dos verbetes:

EVIDÊCIA: Clareza, certeza.

ARGUMENTAÇÃO: Ato de argumentar; conjunto de argumentos; discussão; controvérsia.

ARGUMENTAR: Servir-se de argumento; discutir; raciocinar; rel. deduzir, concluir; tirar ilações: t. -rel. pregar, ensinar.

ARGUMENTO: Raciocínio pelo qual se tira uma conseqüência; indício; assunto; sumário; altercação. [1]

Dessa forma tiramos de nossa discussão, várias conclusões, a cerca de nós mesmas, do nosso exercício profissional e da relação com nosso aluno.

Muitos questionamentos vieram à tona, nesse processo, sendo discutidos por nós e relacionados com nossas experiências, evidenciando a atualidade do tema desenvolvido no filme; sua semelhança com situações presentes em nosso dia-a-dia, em relação ao fazer escolar:

A semelhança com um “Conselho de Classe”; os arquétipos representados pelos personagens; a facilidade e clareza com que algumas pessoas expressam seus pensamentos, enquanto outras sentem dificuldade em traduzi-los, de maneira lógica (NOBLE TAVARES M. R.).

A precipitação de algumas pessoas em emitirem um juízo de valor, sem uma reflexão prévia; evidências que em si podem ser consideradas, também, argumentações; os motivos que levam alguém a cometer um crime; a pobreza, as agressões sofridas no cotidiano são motivos que continuam ocorrendo na existência de muitos de nossos alunos; as relações familiares e pessoais que pesam em nossas decisões (MARCICO CHIAVARO L. A.).

As situações conflituosas que envolvem as relações humanas, seus processos psicológicos; os preconceitos; a tendência de algumas pessoas, em tomarem para si opiniões alheias, numa reação de credulidade, comodismo ou falta de consciência; a aproximação da situação representada no filme com a realidade de nossos alunos, da nossa sala de aula e da nossa vida; os papéis que assumimos em nosso cotidiano; a bagagem que carregamos e que colore nossas decisões (DA SILVA FRAGA K. A.).

Até que ponto nossa interpretação interfere sobre os fatos, a ponto de transformá-la em verdade; existe verdade absoluta, ou apenas verdades relativas; o que nos dá certezas e o que nos leva a ter uma dúvida razoável (DA SILVA PERES L. P.).

O que faz transformarmos nossas suposições em certezas; as lembranças e esquecimentos, no processo da memória que vivência traumas; a dificuldade que algumas pessoas possuem de enfrentar seus próprios fantasmas e a resistência em aceitar a opinião dos outros, ou de se colocar no lugar de outra pessoa; o poder que, muitas vezes, temos de decisão sobre a vida de outras pessoas e a responsabilidade que, nossas escolhas, implicam; (DOS PASSOS L. R.).

Os preconceitos que carregamos em relação à classe social, culturas, habilidades e estilos de vida; a falta de respeito e de responsabilidade, diante de outras manifestações de vida; a tomada de decisão baseada no pensamento da maioria; o quanto é difícil separarmos a emoção da razão; e que, podemos sim rever nossas posições, revertendo-as; a responsabilidade que temos em relação ao presente e futuro de nossos educandos (RAMOS PAIM L. M.).

A necessidade de se questionar os acontecimentos, explorar as possibilidades; a persistência em nossas convicções e valores; os pontos de interrogação que fazem com que nenhuma certeza seja eterna. (CASTRO K. W.).

Diante dos questionamentos surgidos no decorrer do debate, as evidências que encontramos no nosso dia-a-dia, fizeram-nos argumentar sobre nossas dificuldades, sobre os papéis que desempenhamos nesse exercício diário, e os julgamentos que emitimos a respeito de nossos alunos. Fez-nos ver, que muitas vezes somos preconceituosos como os onze jurados, ou assumimos a investigação dos fatos, como o jurado número oito, esgotando as possibilidades de certezas e plantando uma dúvida razoável, capaz de fazer com que olhemos nosso aluno de forma mais humana, compreendendo seus argumentos.

Muitas vezes, aquilo que julgamos evidências, não são fatos, são percepções e essas, não são tão claras assim, pois, baseiam-se em nossa subjetividade, na maneira como interpretamos o mundo a partir de nossa relação com ele.

Para finalizarmos, nas palavras da colega Karina, nosso debate foi capaz de trazer tudo isto para a nossa realidade de sala de aula, [...] o filme nos traz grandes reflexões. Por exemplo, quantas vezes julgamos nossos alunos, declarando-os culpados por serem rebeldes, não participar ativamente da aula, serem agressivos com outros colegas, não fazerem os temas e trabalhos solicitados, entre outras coisas. Será que ao invés de tirar nossas próprias conclusões não devemos primeiramente investigar os fatos, estarmos atentos aos detalhes, ou apenas ouvir as argumentações dos nossos alunos? Quantos profissionais da educação, nossos colegas, rotulam alunos como sendo “perdidos” ou “futuros marginais”, sem tentar entender as causas de seus comportamentos, ou sem até mesmo tentar orientá-los frente a seus conflitos e inquietações? (CASTRO K. W.)

[1] BUENO, Francisco da Silva. Dicionário Escolar da Língua Portuguesa – Ministério da Educação e Cultura FENAME – Fundação Nacional de Material Escolar. Ano 1976.

2007-11-01T19:16:00.000-07:00

Atividades Musicais de minha cidade

A cidade de Gravataí está atualmente com dois grandes eventos musicais que são o 4º Aldeia da Música do Mercosul e o V Festival de Música do Vale do Gravataí - FestiVale.

O 4º Aldeia da Música do Mercosul é um festival de música gaúcha e latino-americana com a participação de compositores, autores, músicos e intérpretes. Este evento aconteceu nesse final de semana, dias 26, 27 e 28 de outubro.

O V FestiVale é um festival de composições inéditas, voltado a todos os gêneros e estilos musicais e tem como objetivo valorizar a produção musical da região, propiciando a divulgação do trabalho dos músicos residentes no Vale do Gravataí e região. Participam apenas músicas brasileiras, independentes de estilo ou gênero, com letras em português.

As composições deverão ser inéditas, letra e música, entenda-se por inéditas aquelas composições que não tenham sido gravadas em discos, CDs ou fitas, e/ou veiculadas em rádios, comerciais ou similares.

As 16 músicas selecionadas para a final farão parte do CD do V Festival de Música do Vale do Gravataí, que será gravado ao vivo pela Prefeitura Municipal, através da FUNDARC (Fundação Municipal de Arte Cultura).

Esse festival está com as inscrições abertas até 31 de outubro e a etapa final será no dia 02 de dezembro.

O Coral de Vozes da Aldeia é composto por um grupo de Terceira Idade, um grupo de 25 senhoras que possuem um fôlego invejável e fazem espetáculos maravilhosos.

Tem um ano de atividades e estão preparando-se para a gravação de um DVD ao vivo. Cantam em português, espanhol, italiano, francês, latim e algumas em alemão.

Cantam ritmos musicais como bolero, samba, tango, napolitano, valsa, marcha rancho, músicas tradicionalistas e até o hino de Gravataí. Tem acompanhamento do acordeonista Mário Machado de 68 anos e do violinista Osvaldo Jardim de 88 anos.

O regente do Coral é Eduardo Rocha, que afirma ser notória a mudança de comportamento dos integrantes. “Os familiares são muito gratos, pois comentam que alguns deles reclamavam muito de doenças ou ócio e hoje estão muito bem, são super ativos. Cultivam sonhos, são moleques, mas, ao mesmo tempo, muito comprometidos com aquilo que querem.”

Arte na Praça é um projeto incentivado pela Fundarc e acontece semanalmente em praças do município, aos finais de semana. O intuito das apresentações é levar cultura à população gravataiense, além de revelar bandas, cantores e artistas locais em geral.

Além disso, Gravataí possui dois CTGs: Aldeia dos Anjos e Laço da Amizade. São muito freqüentados e possuem grupos de dança, que fazem apresentações por todo o Estado.

Alguns grupos musicais da cidade são:

*Tapete Persa - Grupo de Rock

*Elit Samba - Grupo de Pagode

*Terra Batida - Grupo de Rock

*Planet Roots - Grupo de Reggae

*Patê de Gato - Grupo de Punk/ Hardcore

*M. EL.A.N.C.O.L.I.A 23- Grupo de Pop Rock.

*Bochincho - Grupo de música gaúcha (vanera)

Comentário que relaciona a atividade musical de minha cidade com a pesquisa na loja de CDs.

Acredito, através das pesquisas, que há uma relação entre a produção musical descrita na atividade 3 e o resultado da pesquisa da loja de CDs, pois o CD mais vendido na loja é Tchê Garotos(música gaúcha) e o grupo Bochincho também possui o mesmo estilo musical.

Através da pesquisa sobre as atividades musicais de Gravataí, observei também que está de acordo com a pesquisa feita na loja, o fato da cidade possuir estilos musicais diversificados.

Através do diálogo com meus filhos (de 15 e 18 anos) e seus amigos posso concluir que o centro da cidade prefere o pagode e o rock de pequenos grupos musicais, que fazem suas apresentações em festas da cidade e que estão fora da mídia e não possuem ainda CD gravado, mas trabalham para alcançar esse objetivo.

Já outra região da cidade prefere as músicas tradicionalistas e sertanejas e também há locais que tocam o Funk, o Reggae, o Hip- Hop e a música eletrônica.

O centro da cidade possui o Parcão, espaço aberto, onde acontecem apresentações de grupos musicais.

Sendo assim, posso concluir que Gravataí não possui um único estilo musical, mas estilos musicais diversificados.

Achei muito interessante esse trabalho, pois apesar de morar em Gravataí há 36 anos, não conhecia toda a riqueza musical de minha cidade, não sabia da existência de tantas bandas e tinha pouco conhecimento sobre projetos como o Coral Vozes da Aldeia, o FestiVale e o Aldeia da Música do Mercosul, que achei de grande importância para a valorização da arte em nossa cidade.