Cultura surda e Comunidade surda

A cultura surda é centrada, principalmente, em sua forma sinalizada de comunicação, com modelo cultural diferente dos ouvintes. Essa cultura representa a identidade cultural de um grupo de surdos que se define enquanto grupo diferente de outros grupos.
Para a pesquisadora Carol Padden “uma Comunidade Surda é um grupo de pessoas que mora numa localização particular, compartilha as metas e, de vários modos, trabalha para alcançar estas metas.” Nessa comunidade podem ter ouvintes e surdos que não são culturalmente surdos.
De acordo com meu entendimento na aula presencial há uma distinção entre ser surdo e ser deficiente auditivo, ou seja, o deficiente auditivo é aquele que não utiliza a língua se sinais- Libras para se comunicar, não assume sua identidade e não conhece as Comunidades Surdas enquanto o surdo é aquele que assume sua identidade de não ouvinte e que se comunica normalmente através de sua própria língua, a Libras.
A Libras é reconhecida cientificamente como um sistema lingüístico de comunicação gestual-visual, com estrutura gramatical própria, oriunda das Comunidades Surdas do Brasil, uma língua natural, formada por regras morfológicas, sintáticas, semântica e pragmática. É uma língua com estrutura independente da língua portuguesa, que possibilita o desenvolvimento cognitivo do surdo.
Não tenho convivência com pessoas surdas, mas já vi nos cursos, nas formações de professores pessoas surdas com as intérpretes e na rua onde moro existe uma família em que o casal é surdo, já observei que se comunicam através de gestos e emitem alguns sons.
Minha opinião sobre pessoas surdas é que em nossa essência todos somos humanos, apenas alguns são diferentes e não incomunicáveis, mas sei que o preconceito existe e que para muitas pessoas ouvintes os surdos são “incapazes” ou “deficientes”.
Para interagir com as pessoas surdas é importante o contato visual, a expressão facial e corporal. Para conversar com uma pessoa surda acredito que poderia falar com a pessoa olhando para ela, frente a frente, utilizando a escrita ou por gestos e movimentos do corpo.

Letramento social e Letramento escolar

A escola, inicialmente, tinha como função principal exercer seu poder de controle, levando os alunos à nunca questionarem, apenas repetirem mecanicamente o que lhes era transmitido, tendo o professor como centro da aprendizagem. Com o passar do tempo a escola assumiu outros papéis, mas nunca sem deixar de lado a questão de manter o controle. Dessa forma, a escola ainda tem uma organização que é vivida somente dentro dela, sem levar em conta a realidade do mundo que a cerca, a realidade de vida de cada criança. Assim a escola preocupa-se com o letramento escolar, ou seja, aquele tradicional onde alfabetizar é apenas traçar letras, decodificar signos e repetir mecanicamente aquilo que o professor transmite, sem levar em conta os conhecimentos que o aluno já traz, sem repensar suas estratégias de ensino e sem fazer a relação entre o letramento escolar e o letramento social, ou seja, tornar a leitura e a escrita úteis na vida do aluno, habilitando-o a usa-las no seu cotidiano com diferentes finalidades e desenvolvendo sua autonomia.
A escola também precisa compreender a diversidade de linguagens que podem ser trabalhadas , oferecendo um ambiente de ensino diversificado. Normalmente trabalhamos com a linguagem oral e a escrita, mas no dia-a-dia a criança convive com a linguagem musical, visual, corporal e outras. Por isso na escola é necessário explorar outros tipos de linguagens, já que essas linguagens possuem diferentes formas de comunicação e possibilitam a manifestação de sentimentos e conhecimentos.
Sendo assim, a escola precisa ensinar a ler e a escrever no contexto das práticas sociais da leitura e da escrita, tornando-as significativas e úteis na vida do aluno, através de diferentes portadores de textos e atividades cotidianas que criem um ambiente rico em práticas de leitura e escrita, sem esquecer que é fundamental trabalhar de acordo com a realidade de cada comunidade escolar.

Projeto de Aprendizagem

A construção do Projeto de Aprendizagem sobre a vida fora da terra foi baseada nas curiosidades do grupo e desenvolvida através de um trabalho cooperativo, onde todos nós fomos desafiados a expor nossas dúvidas, pesquisar, buscar informações, fazer relações entre essas informações e principalmente interagir com os colegas.

O PA é uma metodologia de trabalho dinâmica, que respeita o tempo de cada um na construção do seu conhecimento. Não trabalha com a idéia de que deve ser tudo igual para todos e de que todos devem aprender a mesma coisa ao mesmo tempo, como é a nossa prática.

Escolhemos um tema polêmico e instigante, que possibilitou muitas pesquisas e descobertas, mas é um tema que não tem uma resposta definida.

Relato de experiência

Ontem, pela primeira vez estive em uma aula da EJA. Fui fazer uma observação e conhecer um pouco dessa realidade na prática.
Observei uma turma de 6ª série, com idades variadas, diferentes origens, costumes e crenças e muitos afastados da sala de aula há muito tempo.
Havia uma grande interação entre o professor e os alunos e entre eles mesmos. Cada aluno é rico em experiências e compartilha as mesmas na sala de aula, havendo uma integração entre a realidade vivenciada por ele e o tema estudado.
Percebi que são pessoas interessadas em aprender e que o professor aproveitou os conhecimentos e curiosidades dos alunos. Através de questionamentos e uso do senso comum,ou seja, uma metodologia baseada no diálogo, tornou a aula prazerosa, todos estavam envolvidos e demonstrando interesse pelo tema estudado. Dessa forma é possível resgatar a auto-estima e tornar a aprendizagem significativa e útil na vida desse aluno, que ali está em busca de uma qualificação, não só em relação ao trabalho, mas uma qualificação de vida.

EJA

É muito interessante e necessário conhecer e aprender sobre a EJA, pois um dia, talvez, essa possa ser uma prática profissional da qual farei parte.
Nunca trabalhei com a EJA e pouco conheço sobre essa modalidade de ensino, mas tenho colegas que trabalham e quando conversamos sobre esse tema, dizem que é um trabalho muito prazeroso e gratificante, pois sentem que as pessoas estão lá por vontade própria e querem aprender com muita disposição, apesar do cansaço que muitas demonstram.
Normalmente quando pensamos em EJA fazemos a relação com a alfabetização de pessoas que não tiveram essa oportunidade na idade escolar por diversos motivos, mas lendo o Parecer 11/2000 e realizando estudos no trabalho em grupo sobre esse Parecer aprendi que não é apenas essa a função da EJA, ela tem objetivos muito além de apenas oferecer o domínio da escrita e da leitura, possui também a função reparadora, que se constitui na restauração do direito a uma escola de qualidade, o que significa ter acesso a um bem real, social e simbolicamente importante, contribuindo para a conquista da cidadania e a inserção no mundo do trabalho, através da aquisição das competências exigidas para isso. A função equalizadora que acolhe a trabalhadores e a tantos outros segmentos da sociedade possibilitando-lhes a reentrada no sistema educacional, no mundo do trabalho, na vida social e a função qualificadora que proporciona a qualificação de vida para todos, propiciando a atualização de conhecimentos por toda a vida.
Para cumprir essas funções é necessário que a EJA tenha um Projeto pedagógico próprio que leve em conta as necessidades, expectativas e experiências dos jovens e adultos, garantindo assim sua permanência na escola.

Leitura, escrita e oralidade

Nenhuma língua é falada do mesmo jeito em todos os lugares e nem se escreve ou lê-se da mesma forma em todos os lugares. Existe uma variação da fala devido a fatores sociais, culturais, regionais, devido à idade das pessoas ou a realidade em que vivem. A escrita é mais difícil, pois exige treinamento e conhecimento de regras. Normalmente as pessoas escrevem como falam e isso, muitas vezes, não está de acordo com as regras da escrita.
Refletindo sobre esse tema e relacionando com a prática em sala de aula, surgem algumas dúvidas: Meus alunos do 2º ano, com 8 anos de idade escrevem seus textos de maneira espontânea e procuro mostrar a escrita correta como o uso do ch ou do x, do j ou do g, mas fiquei pensando na necessidade ou não de correção, nessa fase da aprendizagem, em relação a palavras como “denti”, “penti” e outras já que não falamos dente ou pente, mas denti e penti. Acredito que devo mostrar ao aluno que a fala e a escrita nem sempre estão relacionadas diretamente pois falamos de um jeito e escrevemos de outro. Espero que possamos trocar experiências e discutir esse assunto nesse semestre.

Marcas e lembranças

Foi muito interessante nesse retorno às aulas pensar sobre as marcas que eu gostaria de deixar em meus alunos. Lembrei de muitos alunos, muitos momentos de interação e trocas entre nós.Que marcas será que ficaram dessas experiências? Espero que tenham ficado e gostaria que ficassem para todos os meus alunos as marcas da educação como o prazer em aprender com alegria, com respeito às diferenças, com interação entre a vida fora e dentro da escola, com amizade, com solidariedade e com a construção da autonomia de cada criança, bem como com a certeza de que todos acreditem sempre nas suas capacidades. Espero que lembrem da escola como um ambiente de cooperação, de troca de experiências e de convivências que colaborou de forma positiva em seu desenvolvimento físico, cognitivo, afetivo e social e de uma professora que não dá ordens, mas o exemplo a ser seguido.